項目教學法在二維動畫專業教學上的應用

作者簡介：王玉秋（1986-），女，安徽滁州人，碩士，福建江夏學院人文學院助教，研究方向：兒童網頁游戲界面設計的易用性。

摘要：項目教學法不再是“師生，教與學的關系”，而是在教師的指導下，讓學生參與到教學過程中，重點掌握尋找答案的過程的方法而非結果，從而更好的適應現代社會，作為動畫專業老師，更應該注重學生的專業實踐能力，在二維動畫的授課過程中，以相關專業賽事作為項目系統的指導學生去完成并檢驗最終成果。

關鍵詞：項目教學法；二維動畫；專業實踐

中圖分類號：G712文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）02-0093-02

項目教學法就是在老師的指導下，將一個相對獨立的項目交由學生自己處理，信息的收集、方案的設計、項目實施及最終評價，都由學生自己負責，學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環節中的基本要求?！绊椖拷虒W法”最顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”，具體表現在：目標指向的多重性；培訓周期短，見效快；可控性好；注重理論與實踐相結合。項目教學法是師生共同完成項目，共同取得進步的教學方法。[1]其項目來源可為每年定期或不定期舉辦的各種專業相關賽事、各種不同級別的創新性科研課題、校企合作中的實訓項目、當然還包括威客任務中的各種懸賞性項目等。[2]

一、項目執行實踐

作為一名應用型大學的專業教師，著力培養復合性創新性高素質應用型人才是教學宗旨，在這樣的宗旨下更是為項目教學法的實際開展提供了良好的環境。在此我將以二維動畫實訓課程教學為例，利用項目教學法進行跨年級實踐教學。

首先二維動畫實訓課程是針對本校動畫專業畢業班學生開設的，整合了學生自學習動畫以來所學習的劇本創作、角色設計、場景設計、分鏡頭設計、原動畫繪制、中、后期制作等相關課程內容，以二維動畫方向學生為項目執行體，以當年度相關賽事為執行目標，進行相關項目的教學實踐。

二、項目教學應用

我院動畫專業下設二維動畫、三維動畫和插畫三個方向，根據專業方向的不同可以有針對性的制作相關動畫作品，也可以融合二維三維動畫效果于一體，讓每個不同專長的學生發揮自己所長共同完成一個完整的項目。在二維課程開設之初就制定好對應的項目規劃，例如10級動畫班開設二維動畫課程時針對當時第五屆海峽兩岸信息服務創新大賽做出了具體的課程要求。根據每組學生不同的個人專長分配不同的制作任務，由小組組長把握動畫整體制作節奏。最終選派了一組優秀作品參加比賽，作品名稱為《線娃娃》，確立該項目小組時共有四名組員，其中繪畫基礎好的同學負責了角色設計和原動畫繪制，色彩感覺好的同學負責了動畫的整體配色把握以及場景設計，軟件基礎好的同學負責了影片的剪輯、音效、合成，在這樣的通力合作下最終完成了作品。雖然首次參賽經驗不足未獲得獎項，卻為后面的教學積累了豐富的經驗。

到11級動畫班開設二維動畫課程時針對當時的全國大學生計算機設計大賽我又做出了具體的課程要求，在這次的項目教學應用中，我吸取了前一屆的寶貴經驗。共確立兩個項目小組，組一為四人小組，作品名稱定為《殼》。組二為一人小組，作品名稱定為《只顧盯著鷸鳥的漁童》。在項目分組時，主要是考慮到第一組成員手繪能力偏差，但劇本創作很有童真，因此給她們的指導建議是簡筆畫兒童卡通風格，希望能夠揚長避短，但最后還是因為作品制作不夠精良而在比賽中落選。第二組之所以為個人獨立小組是因為該同學有一個不錯的個人特長——剪紙。所以在項目確立之初，我們通過商討、研究最終決定以中國傳統元素為主題發揮所長，將劇本編寫為《鷸蚌相爭》的續集，并且由中國傳統水墨動畫的形式改為剪紙動畫的形式。由于這次作品準備充分，特色明顯，在全國大學生計算機設計大賽中獲得了二等獎的優秀成績，我所提倡的在課程教學中應用項目教學發才獲得真正的成功。

并且在這次的項目教學法應用中，我還發現了更好的方案，就是可以進行跨年級專業實驗教學法，也就是在給高年級學生制定項目參賽計劃時，讓低年級的學生一起參與進來，既學習了經驗又能較好的一屆一屆傳承下去。因為我校有專業的動畫實驗室，包括有無紙動畫實驗室、定格動畫實驗室、錄音室、攝影棚、傳統手繪實驗室，這些都是很好的資源平臺，而動畫專業下設有二維、三維和插畫三個方向，根據四個年級學習課程的不同，還可以實施跨年級專業實驗教學法，讓每個不同階段不同課程的學生利用課外時間，充分利用學校的動畫實驗室進行實踐應用學習。在整個項目制作中，也可以讓不同年級的學生參與進來，這其中由于大一學生正處于專業理論學習的階段，所以在整個項目中主要參與動畫的文本、圖像、音頻等素材的收集整理工作。在素材的收集與整理中他們可以結合該年級學科課程，在實驗室專業老師的指導下進行劇本、角色設計、場景設計、分鏡頭設計等相關課程的學習，為以后進入高年級階段的創作學習打下基礎；大二學生由于具有一定的理論知識和軟件使用基礎，因此在項目制作中可以承擔圖像數字化及手繪角色、場景矢量化的相關制作。在進行動畫項目創作時結合相關課程，完成相關動畫創作策劃書的撰寫，并根據策劃書要求完成相關動畫制作工作，在實踐中學習動畫分鏡頭語言的表達和相關動畫制作技巧。除此之外，學生還可以利用各種動畫實驗室教學平臺學習數字化音頻制作軟件并基本掌握動畫創作中對各種聲音素材的處理技能等相關課程；對于動畫藝術專業學生來說，大三學生基本學習了相關二維軟件、三維軟件、影視后期制作、網頁制作軟件，所以在整個項目中主要承擔著動畫的中后期制作，利用相關MAYA、3DMAX、FLASH、AE等軟件完成動畫項目制作。并利用實驗室學習平臺在老師的指導下完成三維掃描、動作捕捉和三維虛擬現實平臺系統的操作學習，完成相關動畫項目制作；而大四學生則可以充分利用該資源平臺的優秀資源進行自己相關的平面、影視和動畫作品的創作。

由于實驗室平臺是在項目老師的管理下為學生開放，所以不同年級學生可以坐在一起共同交流學習經驗，高年級學生可為低年級學生的項目制作提供技術支持，從而更好促進其學習；低年級學生也能為高年級學生的創作提供更多思路和創意靈感。

當然，針對二維動畫課程所進行的項目教學法應用所獲得的成績并不是終點，相反，它將成為一個起點。因為在此基礎上所提出的跨年級專業實驗教學法更有利于通過充分利用不同年級的學生資源，進行其他項目的創作，一些跟各類大賽相關，甚至跟企業一起完成的項目，從而達到資源持續利用和傳承下去的目的。

相信在以后的項目教學創作中會有更多的學生愿意加入這種學習模式中，從而得到更多方面更接近社會需求的發展。

在項目教學法的具體實踐中，教師的作用不再是一部百科全書或一個供學生利用的資料庫，而成為了一名向導和顧問。他幫助學生在獨立研究的道路上迅速前進，引導學生如何在實踐中發現新知識，掌握新內容。學生作為學習的主體，通過獨立完成項目把理論與實踐有機地結合起來，不僅提高了理論水平和實操技能，而且又在教師有目的地引導下，培養了合作、解決問題等綜合能力。同時，教師在觀察學生、幫助學生的過程中，開闊了視野，提高了專業水平。

隨著社會的發展越來越多的人會關注到大學教育脫離生產實踐問題的嚴重性，而這種問題不是能僅僅依靠媒體輿論就能解決的，在此作為一名高校教師，我們應該提高自身能力，改變單一教學思路，讓學生更多的參與實踐，透過項目教學法在學校范圍內與社會建立緊密聯系。動畫專業具有相關創意思維和軟件技術更新快的特點，更要求相關專業老師緊緊把握時代節奏，更新思維，將更新的技術應用和設計思維帶入學生課堂。

（作者單位：福建江夏學院）

參考文獻：

[1]陸靜艷.淺析項目教學角色評價.圣才學習網.引用日期2012-12-31.

[2]徐英.基于項目教學法的高校動畫專業課程模式研究.裝飾.2013年第九期141-142.