小學數學課堂教學的現實性研究

作者簡介：劉建恩（1972.10-），女，正定鎮西洋小學，小學高級教師，研究方向：小學數學。

摘要：在小學數學教學活動實施的過程中，現實化教學越來越受到重視。小學數學教師加強現實性，可以促使學生掌握的知識內容與實際生活聯系的更為緊密，推動教學活動的實施，充分調動學生學習數學的積極性與主動性。本文就小學數學課堂教學的現實性進行簡單分析。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；現實性

中圖分類號：G623.5文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）02-0027-01

一、引言

從教學目標來說，小學數學教學活動的教學目標就是要學以致用。如果教師在開展教學活動的時候，沒有立足于現實生活，將會影響學生數學思維的形成。這樣學生在掌握數學公式后不會應用，影響學生綜合能力的提高。在小學數學教學活動實施期間，教師加強現實性，可以增強師生之間的互動，促使學生對數學學習產生濃厚的興趣，繼而培養學生創造性的思維，促進學生對數學知識的理解。但是要想推行數學現實化，就需要教師能夠重視課堂教學的現實性。

二、小學數學課堂教學現實性的意義

課堂教學的現實性，就是要求教師在教學活動實施的過程中將所傳遞的知識內容與現實生活聯系起來，將生活作為教學素材加以應用，這樣可以明顯降低教學難度，促使學生根據現實性的事物理解所學知識。小學數學教師在開展教學活動的時候應當充分認識到課堂教學不應固步自封，需要根據生活的變化進行必要的調整。就小學數學課堂教學的現實性意義來說，其主要包含兩方面的內容，即課程現實性與學生的現實性。

首先，課程現實性。所謂課程現實性，就是要課程內容與實際生活產生聯系的同時還應當符合實際情況[1]。教師在教學活動實施的過程中，可以從現實生活中提取例子作為教學素材，促使講授的知識內容與教學概念與學生的實際生活相聯系。另外，課程現實性還應當包含教師教學方法的現實性。在展開課堂教學的時候，教師應當脫離灌輸式與填鴨式的教學方法，避免將抽象的數學概念尚未經過任何的修飾傳遞給學生，預防學生記住的是抽象的數學概念，而非形象的知識內容。因此，教師可以在課堂教學的時候列舉學生容易接受的例子，或者展開相應的實踐活動，將學生融入到教學活動中，加深學生對現實性問題的理解，提高學生應用數學知識的能力。其次，學生的現實性。教師要想課堂教學活動理想的效果，就需要對學生的實際情況有所了解，準確把握學生的現實狀況。這樣就可以對基礎相對較差的學生展開具有針對性地輔導教學。與此同時，教師不可將不同類型的學生自覺的進行劃分。如部分學生計算學的不是很好，而另外一部分學生實踐動手能力比較強，當然還有一部分學生兩方面學的并不是非常的理想。針對存在不同差異的學生，教師應當有所把握，并進行有效的指導，但是不可帶著偏見。在掌握學生學習狀況的基礎上，可以促進學生全面的發展。

三、提升小學數學課堂教學現實性的措施

對于數學這門邏輯性較強的學科來說，學生數學思維培養與學以致用習慣的養成具有非常重要的意義。而現實性就共同集合了這兩項特點。教師在充分認識到現實性對學生重要性的前提下，就可以采取有效的措施來加強課堂教學的現實性。通過現實性教學，促進學生對數學知識產生聯想。

（一）課堂教學回歸生活

就當前小學數學課堂教學的實際情況就可以了解到，促使課堂教學回歸生活可以提高學生學習能力，培養學生的思考能力、創新意識，同時還能夠培養學生實踐應用能力[2]。可以說，在提升小學數學課堂教學現實性的過程中，回歸生活應當是一項不錯的舉措。就當前小學數學教學的內容與知識框架來說，是所有學生都可以接收的，并且與實際生活聯系比較緊密。同時也有一定的發展可能。這樣教師在教學活動開展的過程中，將實際生活作為基礎。將具體講解的知識內容轉化為學生熟悉的生活場景，這樣可以有效推動學生對知識的理解和吸收，同時還能夠讓學生更直觀的體驗到數學課堂教學的現實性。通過回歸生活，可以加強學生對知識內容的理解。

（二）創設問題

在課堂上，啟發學生思考的重要方法就是向學生提問。就小學生特殊性，心理與生理正處于不穩定的階段。其內心正對知識處于一個渴求的狀態。同時在學習的過程中希望被肯定。針對此，教師可以通過提問的方式來積極引導學生。但是教師的提問必須注意，提問是經過精心設計的。對于有經驗的教師來說，精心設計的問題，可以點燃學生思維火花，激發學生的探究精神，同時有意識地引導學生發現問題、分析問題，繼而提出解決問題的方法。可見，通過創設，可以逐步引導學生，促使學生掌握知識內容。創設問題，教師需要注意的是，根據學生的實際生活，提出具有現實性意義的問題，可以調動學生的積極性，促使學生對數學學習產生濃厚的興趣。

（三）加強學生之間的互動

就課堂教學來說，教和學是根本，而教的成功與否，決定于學的多少，應用的多少。可見，這兩者本應是相輔相成的關系。因此，在教學活動開展的過程中，教師應當采取有效策略充分調動學生主觀能動性，建立高效課堂。師生之間的有效互動是教學活動開展的前提。但是師生之間的互動被控制教師[3]。而教師忽視學生之間的相互交往的作用。因此，在課堂教學中，教師應當準確認識到師生之間的互動與學生雙方之間的互動是教學不可缺少的重要組成部分。并且學生之間的互動，其實就是知識應用的一個方面。通過學生之間的互動交流，可以調動學生的主觀能動性。

四、結語

在小學數學課堂教學活動開展的過程中，教師應當準確認識到現實性對學生數學知識內容學習的重要性。并能夠在教學活動實施的過程中采取相應的措施來提升課堂教學的現實性，培養學生實踐應用能力。

（作者單位：正定鎮西洋小學）

參考文獻：

[1]武景云.如何采用“分組分層教學”來提高課堂教學效率[J].中國教育研究論叢，2013，17（7）：77.

[2]金莉，朱冬梅.小學數學課堂教學的討論方式[J].遼寧教育研究，2012，33（13）：89-90.

[3]邱曉軍.現實性、探索性、開放性：小學數學教學創設有效情境的探索[J].中小學教材教學，2013，13（03）：39-40.