高中數學課堂中合作學習的實施

施霞

[摘 要]隨著我國新課改的全面落實，學校為了適應學生的學習需求，不斷創新教學方式與方法，合作學習方法也應運而生.合作學習方法可以充分調動學生學習的積極性，讓學生體驗學習的樂趣.本文以高中數學課堂教學為例，探析如何實施合作學習教學方式，旨在為高校數學教師提供有價值的參考資料.

[關鍵詞]高中數學 合作學習 實施教學

[中圖分類號] G633.6 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）110023

合作學習作為一種教學模式，要求學生通過共同學習、討論等方式完成學習任務，其學習分工十分明確.合作學習在實際應用中，重點強調學生的教學主體地位，通過集體學習促使課堂教學實現全面性發展.就本質層面而言，合作學習是高中數學傳統教學模式以及教學內容的全面創新，是我國數學新課改內容的重要體現.因此，高校數學教師必須對其給予高度重視.

一、結合學生特點劃分小組

高中數學教師在實際課堂教學的過程中，可以結合學生的個體情況將其劃分成若干個學習小組，例如，教師可以在掌握學生的學習基礎、興趣愛好以及個性特點等情況的基礎上，結合優勢互補原則，對學生進行分組劃分，這樣可以保證分組教學的有效性.完成小組劃分工作后，教師應要求各個小組的學生推選出小組長，并通過討論的形式制定小組內的規章制度，這樣可以促使課堂分組更具有效性.在實際課堂教學活動的過程中，教師要以小組為教學單位展開教學活動以及教學內容，這樣可以提高課堂教學的針對性以及全面性.在日常學習中，教師也可以要求學生以小組形式進行學習，這種自主探究式的學習方法，有利于培養學生形成較強的綜合能力.例如，某高中數學教師要求學生按照“優帶差”的原則，按學習成績將學生劃分為若干個小組，由成績好的學生充當小組長，幫助成績差的學生糾正錯題.集合問題是學生出錯率較高的一種類型題，因此該教師提出如下例題：集合Q={x|x2-3x-4a+6=0}，集合W={x|x<0}，如果Q和W不為空集，求a值.然后要求小組成員共同探討如何正確解題.讓成績較好的學生輔導學習成績較差的學生，這樣可以讓學生了解自身學習的不足之處，通過針對性的學習提高學習成績.

二、創設小組學習情境

高中數學教師在實際課堂教學中，可以為學生創設一個適宜的教學情境，要求學生按照情境內容進行分組學習.創設教學情境的過程中，教師要注意突出問題情境，通過探究式的教學方法引導學生進行學習，這樣有利于促使小組的優勢得以充分體現，進而強化學生的學習效果.除此之外，教師還要保證所創設的教學情境為學生營造良好的合作學習氛圍，充分集中學生的注意力，調動學生的求知欲以及參與興趣，以此帶動學生積極參與到小組學習中.科學技術的快速發展，為現代教學提供了大量的技術手段，例如多媒體技術.高中數學教師在課堂教學的過程中，可以借助多媒體技術制作相關的PPT為學生創造合作學習情境.例如，教師對數學課堂教學內容進行系統化整合，然后將其以PPT的形式體現出來，在課堂教學中通過播放PPT，可以為學生創造一個良好的學習情境，學生為了探索情境中所包含的問題，體驗情境樂趣，便會積極投入到小組學習中.而且通過PPT的形式創造情境，通過音頻、影像的有機結合，可以為學生創造一個良好的學習氛圍，有利于強化學生的小組學習效果、效率，提高小組學習的有效性，優化課堂教學質量.

三、師生互動合作學習

高中數學課堂教學屬于一種雙向的教學過程中，即教師教授、學生學習.因此，在開展合作學習的過程中，教師要重視教學的互動性.實際教學過程中，開展活動性合作學習教學模式，有利于創造良好的課堂氛圍，優化師生情感，提高學生的課堂參與自主性與積極性，繼而強化課堂教學的有效性.高中數學教學中，教師要具有教學指導職責，要為學生解答學習問題，通過互動性合作學習的教學模式，不僅可以實現教師的教學任務，還能促進學生之間的學習溝通與交流，達到學生自主學習的教學目標，有利于幫助學生養成探究性學習的習慣.除此，教師還要恰當轉變自身的課堂教學角色，由傳統教學模式下的課堂權威者過渡為課堂指導者，這樣可以幫助學生消除心理障礙，保證互動性合作學習順利開展.

合作學習是高中數學創新性發展的必然途徑，以學生發展需求為根本導向，基于新教改要求，全面革新了高中數學的教學模式以及教學內容，有利于培養學生形成良好的自主學習能力，推動學生實現長期性發展.

[ 參 考 文 獻 ]

[1]寧嬡嬡.高中數學“小組合作學習”的誤區及改進措施[J].廣西教育學院學報，2013（3）.

[2]秦美娣.激趣合作探索創新——“高中數學分組合作學習”模式初探[J].科教導刊（上旬刊），2010（10）.

[3]姜莉莉.小組合作學習在高中數學教學中的應用探究[J].當代教育實踐與教學研究，2015（10）.

（特約編輯 章 強）