強化習題訓練，提高學生應試能力

張積厚

[摘 要]通過習題訓練，可達到在做題中鞏固，于思悟中提升的效果，同時能不斷提升學生的應試能力。為此，教師應基于《課程標準》《考試大綱》及《考試大綱說明》設計習題教學，真正做到認真選題，鞏固雙基；靈活變題，遷移運用；科學講題，查漏補缺；解后反思，完善提升。

[關鍵詞]高考生物 習題訓練 應試能力

[中圖分類號] G633.91 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）110121

強化習題訓練是高三生物復習教學的一條主線。通過習題訓練，可以進一步鞏固學生的基礎知識，縱橫知識網絡體系，打通疑難關卡，疏通解題思路，培養學生的知識遷移與運用能力，提升學生的綜合答題能力及應試素養。那么，如何通過強化習題訓練，提高學生的應試能力呢？

一、認真選題，鞏固雙基

在習題訓練中，最重要的一步是選題。作為教師，應認真選好習題，所選習題應既能鞏固學生的“雙基”又能啟迪學生思維。

例如，為了考查學生對課本實驗的掌握程度，教者精心挑選了這樣一道題目：

下列實驗操作的取材及過程與實驗的目的描述均相符的一項是（ ）。

這道題基于課本實驗原型，符合《考試大綱》的要求，而且功夫型學生和智力型學生都能做，既可以照顧全體考生，又能幫助學生扎實鞏固雙基。

二、靈活變題，遷移運用

變題，是指通過巧妙改變原來題目中的某些條件或者結論，使之“幻化”成為一個新題。在特定題目的條件下，往往會對同一知識點的考查方式有不同的認識，此時教師可以順勢引導變題，促進學生思考，這會使得學生的思維角度有很大的變化，對訓練學生靈活思維大有裨益。

例如，上述題中的D選項可以將所用材料變為“白色洋蔥鱗片葉細胞”。課本中用紫色洋蔥鱗片葉時用的外界溶液是無色的蔗糖溶液，如果換用白色洋蔥鱗片葉細胞，那么只需用有色溶液來做就能觀察到植物細胞的質壁分離。這樣變題很好地提高了學生的知識遷移與運用能力。

三、科學講題，查漏補缺

在習題訓練中少不了習題的講解，教師講解習題時應講知識點基于考綱的適度拓寬，分析習題考點對應的知識原型，投射到探尋考題考點與課本知識點原型（課本文本、實驗、插圖、注解）之間的聯系上；要分析知識點之間的內在聯系，深度、難度和答題時對表述的要求、組織語言的策略等，從而使學生全面領悟知識，加深印象，強化記憶。

例如，下列有關物質或結構的敘述，正確的是（ ）。

A.細胞骨架是指由磷脂雙分子層構成的網架結構

B.由中心法則可知DNA分子的基本骨架決定蛋白質的空間結構

C.氨基酸是生長素等各種動物激素分子的基本單位

D.溶酶體能將大分子物質水解，但不能將其徹底氧化

這道題看似平平，其實考生解答起來步步驚心。錯選A是由于將細胞骨架和細胞膜骨架混淆，潛藏的深層次原因是沒有熟練掌握細胞骨架。錯選B是由于對中心法則理解有問題，其實中心法則表述的是遺傳信息流的傳遞方向，而不是結構決定結構。錯選C則是審題不清或者知識有缺陷，其實C有兩處判斷點，一是“生長素”是吲哚乙酸，是植物激素而不是動物激素，有些學生將其當成動物激素“生長激素”來處理，且知道生長激素化學本質是蛋白質，而蛋白質的基本單位是氨基酸；二是各種動物激素除了包括蛋白質性質的激素外還有性激素等脂質，其基本組成單位根本不是氨基酸。即使學生排除了ABC，準備選正確答案D時，有些學生也還對溶酶體能否“將其徹底氧化”含糊不清，其實徹底氧化物質是細胞呼吸（又叫生物氧化）的功能，發生在細胞質基質、線粒體這些結構中。

通過這樣以揣摩學生發生錯誤的思路并“對癥下藥”式地科學講解，講在學生迷惑困頓處，幫其理清知識，找到疏漏。這樣的講解學生喜歡聽，教師有成功感，效果凸顯。

四、解后反思，完善提升

在解題后，教師要引導學生重拾當時所犯錯誤，引以為戒，重點要放在涉及的知識點考查方向、解題時破題的思路及答題技巧上多做反思、總結，避免同一考題錯誤兩次甚至是多次。反思舊題比重復做同類型的題節省時間而且效果更好，學生可以借此強化鞏固知識弱點，分析錯誤原因并找到正確解決方法。教師要讓學生明白，題海無涯，不管母題如何拆分、組合，添枝加葉，改頭換面，只要識得母題就能臨陣不亂、胸有成竹。

（特約編輯 安 平）