利用思維導圖學習高中生物漫談

周彩琴

[摘 要]許多學生對生物基礎知識和基本概念之間的聯系掌握不好，在考試中分析不清楚題目，導致生物考試得分較低。為了讓學生搞清生物基礎知識和基本概念之間的聯系，就如何利用思維導圖更好地掌握生物基礎知識和基本概念給出幾點建議。

[關鍵詞]思維導圖 高中生物

[中圖分類號] G633.91 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）110120

許多學生由于對生物基礎知識和基本概念之間的聯系掌握不好，在考試中分析不清楚題目，導致生物考試得分較低。那么，如何引導學生通過有意義的學習，搞清生物基礎知識和基本概念之間的聯系，形成對基礎知識和基本概念的深刻認識和對考試題目的良好分析能力呢？

思維導圖，是一種將圖形和文字相結合，來展示各主題間相互關系的結構圖。思維導圖由主題詞、連線和關系詞三個部分組成。主題詞指圖形中表示某主題的詞；連線用來連接兩個主題，可以是單向的，也可以是雙向的；連接詞是指放在連線上能夠表示出兩個主題之間關系的詞。思維導圖簡單但又非常有效，可以用在學習的各個方面。作為生物教師，應教會學生利用思維導圖進行生物學習的方法。

一、區分思維導圖與課堂筆記

課堂筆記是學生在課堂上跟著老師的教學進度記錄下來的，看似比較全面，其實有些內容是多余的，不必要的。學生這樣做筆記既耗時，又很難從繁雜的內容中找出重點知識。正因為如此，有些學生在不知不覺中把越來越多的時間花在記課堂筆記上，卻忽略了學習的真正意義在于要不斷地思考。

而思維導圖一般是從一個中心知識出發，伴隨著思維的跳躍，順著知識間的聯系，各主題詞從中心向四周放射出去，從而建立起一個知識網絡。這一知識網絡的形成使學生對所學知識點之間的聯系更加清楚，學習目標更加明確，有助于學生回憶所學知識。

二、構建思維導圖

先由教師系統地講述思維導圖的相關知識，等學生搞清楚后，以“蛋白質”為例，講述思維導圖的構建方法。在“蛋白質”的思維導圖構建過程中，教師首先引導學生回顧本節的知識要點以及一些與蛋白質相關的其他章節的知識點，然后幫助學生分析并從中提煉出各級主題。完成思維導圖后，師生共同補充、完善。之后，讓學生以4人為一個小組，從教材中選取一個知識點，認真閱讀課本相關內容后討論并提煉出各級主題詞，仔細分析各級主題下的細節并進一步補充、完善，構建出本小組的思維導圖。教師選取有代表性的1～2組的作品進行展示，教師糾正其中存在的共性問題后，展示自己的思維

導圖作品。當學生基本掌握思維導圖構建的方法后，就可以嘗試獨立構建思維導圖了。學生可以構建章節復習的思維導圖；在碰到復雜問題時，學生也可以用思維導圖記錄下教師的解題思路和方法。

三、強化思維導圖的應用

思維導圖通過直觀的圖形形象地呈現出各個知識之間的聯系，讓學生能夠主動提取、整合基本知識和基本概念，并靈活運用基礎知識和基本概念解決實際問題。思維導圖的構建促進了學生的合作學習，提高學生的合作意識；促進了學生的反思學習；能使學生形成一個系統的知識網絡，便于學生對知識的記憶。另外，教師可從思維導圖構建過程中了解到學生難以掌握的概念、知識點及其之間的聯系，從而給予積極合理的指導。

構建思維導圖耗時較多，對課程進度會產生一定的影響，常使教師無法正常完成教學任務；生物學中概念和規律較多，有時用思維導圖的方式無法表達；有些學生對概念、規律之間關系搞不清楚，因而無法利用構建思維導圖的方法進行學習；學習能力弱的學生構建思維導圖比較費力，學習效率不高。

因此，應強化學生對思維導圖的應用，讓他們應用思維導圖學習生物知識；讓學生選擇自己感興趣的章節構建思維導圖；等等。每個學生的認知能力、知識經驗及邏輯思維等都有差異，在構建思維導圖時要因人而異，教師評價要有彈性，對能正確反映知識之間關系的思維導圖，要及時給予表揚。

素質教育以培養學生的創新精神和實踐能力為目標，要求學生在有效掌握知識、運用知識之余，還要提高自身運用知識分析、解決問題的能力，提高自身的思維能力。思維導圖可以增強學生的思維廣度，提高學生的學習效率，促進學生對知識的理解。因此，讓學生運用思維導圖學習高中生物知識，是一種有效的學習方法。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]齊偉.系列1：概念圖/思維導圖導論[J].教育技術導刊，2005（5）：9-11.

[2]王秀平.思維導圖策略的構建與應用研究[D].北京：首都師范大學，2007.

[3]李靜雯.思維導圖在中學化學教學中應用的研究[D].南京：南京師范大學，2006.

[4]張艷霞.使用思維導圖支持研究性教學案例研究[D].北京：首都師范大學，2006.

[5]王云.怎樣做思維導圖[J].發明與創新，2006（8）：9-10.

（特約編輯 安 平）