小升初數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變技巧研究

小升初數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變技巧研究

唐曉芬

（江蘇省常州市正衡中學(xué)，江蘇 常州 213000）

摘 要：初中與小學(xué)的數(shù)學(xué)在理念上存在較大差異，需要學(xué)生進(jìn)行轉(zhuǎn)變和適應(yīng)。因此，教師在此階段的教學(xué)中應(yīng)從開放課堂、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，積極參與、學(xué)會合作，轉(zhuǎn)變思維、主動探究，多元聯(lián)系、歸納對比四方面引導(dǎo)學(xué)生盡快適應(yīng)初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小升初；數(shù)學(xué)教學(xué)；學(xué)習(xí)方法；轉(zhuǎn)變技巧

中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）33-0083-01

小學(xué)很多成績優(yōu)秀的學(xué)生在進(jìn)入初中之后，其數(shù)學(xué)成績往往會出現(xiàn)下滑，尤其是在課程學(xué)習(xí)的后半段更為明顯。學(xué)生升入初中后，面對全新的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)方法上不能很快得到適應(yīng)，就會導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率的降低。

一、開放課堂，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大多重視知識的傳授，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對于定義、概念的灌輸和記憶，而忽視問題發(fā)現(xiàn)的過程和解決的思路，不利于開發(fā)學(xué)生更加多元的思維，培養(yǎng)學(xué)生綜合的數(shù)學(xué)能力。而初中數(shù)學(xué)不同，初中數(shù)學(xué)教學(xué)不局限于一題一式的具體解題模板，而以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力為最終目標(biāo)。因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，應(yīng)當(dāng)將教學(xué)空間開放化，鼓勵學(xué)生自己動手，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生從具體的教學(xué)內(nèi)容中得到數(shù)學(xué)思想層面的提升。

例如，小學(xué)數(shù)學(xué)有圓柱與圓錐的教學(xué)，但學(xué)生只是對知識進(jìn)行了記憶，而沒有直觀深刻的理解。因此，初中教師可以在“展開與折疊”這一課的課堂教學(xué)上，讓學(xué)生自己動手，發(fā)揮學(xué)生自身的能動性，主動去認(rèn)識多面體與展開圖之間的關(guān)系，體會立體圖形與展開圖之間的變換過程。在課堂教學(xué)上，教師可以讓學(xué)生先進(jìn)行棱柱、棱錐等模型的制作，再讓學(xué)生親手將其展開，觀察展開的圖形，并將其畫在紙上。通過這個立體圖形平面化的過程，學(xué)生對課堂內(nèi)容有了更加直觀的認(rèn)識，動手發(fā)現(xiàn)的能力也得到了培養(yǎng)。

二、積極參與，學(xué)會合作

在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境里，教師的權(quán)威感往往很重，這也導(dǎo)致了學(xué)生在課堂上無法完全參與到教學(xué)中來。初中的數(shù)學(xué)課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生對課堂教學(xué)的參與感，因而教師可以通過小組合作的方式，讓學(xué)生在協(xié)作中主動參與到教學(xué)過程中來，每個學(xué)生都要發(fā)表看法，聽取別人的意見，逐步培養(yǎng)自己的合作習(xí)慣和課堂參與意識。這樣，既讓學(xué)生有了團(tuán)隊合作的意識，又達(dá)到了教學(xué)目的，一舉兩得。

例如，在小學(xué)階段，學(xué)生都對代數(shù)進(jìn)行過一定的學(xué)習(xí)，這給初中一元一次方程的教學(xué)打下了基礎(chǔ)。在課上教師可讓學(xué)生4～6人一組，給學(xué)生出了這樣幾道簡單的題目：（1）若3x+6=17，則移項得_____。（2）如果x=2是方程ax+4=10-4a的解，則a=____。（3）方程3-x/2-2+x.3=1，則去分母變形為_______。學(xué)生在拿到題目后，迅速在組內(nèi)展開討論，結(jié)合課本上的知識進(jìn)行題目的解答，遇到不會的問題和疑問點(diǎn)，就向教師詢問，很快就列出了解答的式子。顯然，這樣的課堂，學(xué)生參與度大大提高，很快就對數(shù)學(xué)有了更深的體會。

三、轉(zhuǎn)變思維，主動探究

在小學(xué)階段，學(xué)生的思維方式還是以具象思維為主，對很多知識的理解還是要借助實物或者圖形，導(dǎo)致學(xué)生對知識的理解停留在最淺顯的層次，這對于初中的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容而言，顯然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，在初中教學(xué)中，要有意識地進(jìn)行抽象思維滲透，激發(fā)學(xué)生主動探究的欲望。

例如，學(xué)生小學(xué)階段接觸過三角形，對角度有一定的了解，但對這個概念顯然是很生疏的。在進(jìn)行“余角和補(bǔ)角”的教學(xué)之前，教師可以先拿兩個三角板，給學(xué)生進(jìn)行90°角和180°角的組合拼接，并在展示的過程中跟學(xué)生講解余角和補(bǔ)角的概念，讓學(xué)生邊觀察邊體會，并將余角、補(bǔ)角從三角板抽象化為平面圖形，深刻體會余角、補(bǔ)角的概念。

四、多元聯(lián)系，歸納對比

在小學(xué)階段，學(xué)生學(xué)到的知識大多是孤立的，沒有在腦海中進(jìn)行數(shù)學(xué)知識框架的搭建，隨著初中課程難度的加大和內(nèi)容的增多，如果僅是這樣的教學(xué)模式是顯然不夠的。因此，在初中教學(xué)過程中，教師要側(cè)重對學(xué)生歸納總結(jié)的能力進(jìn)行培養(yǎng)，在教學(xué)中多將內(nèi)容與之前的知識點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)串聯(lián)，幫助學(xué)生逐漸形成自己的數(shù)學(xué)知識體系。

例如，在進(jìn)行有理數(shù)的混合運(yùn)算教學(xué)時，教師可以將之前學(xué)到過的代數(shù)形式都呈現(xiàn)在題目中，幫助學(xué)生溫習(xí)之前學(xué)到的知識和提高綜合解題的能力。這樣，教師在課堂上讓學(xué)生歸納掌握這道經(jīng)典例題，遇到其他題目時進(jìn)行對比，就能夠舉一反三，輕松解出。

五、結(jié)束語

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)課堂上，幫助學(xué)生進(jìn)行小升初數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變必須要建立在課堂教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，才能實現(xiàn)與教學(xué)文本的充分對接。同時，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)大綱和課改精神的指導(dǎo)下，不斷進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)多元化的探索，努力實現(xiàn)教學(xué)資源的特色運(yùn)用，回歸初中教學(xué)的實質(zhì)。

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