思想品德課中情境教學的有效運用

徐為峰

摘 要：基于情境教學方式對于思想品德課的重要作用，從利用多媒體創設情境、貼近生活營造情境、通過參與融入情境三方面研究情境教學的有效性，以有效調動學生學習興趣，提高教學效率。

關鍵詞：初中；思想品德課；情境教學；運用

中圖分類號：G631 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）33-0008-01

情境教學，指的是根據教學內容和教學目標，創設特定的情境，使學生獲得感性體驗，引起內心共鳴，從而激發學習的主動性和能動性、創造性，充分調動思維和情感的參與，深化對知識的理解，提高素質和能力。情境教學應用于思想品德課，有利于克服課程內容生動性不足的特點，有效調動學生的學習興趣，提高學生的思想品德素質。

一、利用多媒體創設情境

在思想品德課堂教學中，教師要充分發揮多媒體的作用，通過聲、影、像、畫等豐富多彩的元素，結合教學內容創設情境，在活躍課堂氣氛的同時，讓學生增強感性體驗，增強對知識的情感認同程度。例如，在教學關于孝心的內容時，可以播放關于美德少年王薺悅的視頻。王薺悅父母雙雙失明，她小小年紀就承擔起了照顧父母的責任，每天做家務、接送父母上下班，自己學習成績也非常優異……因為主人公的年齡與初中生年齡相仿，播放這樣的視頻，很容易引起學生的共鳴，產生同情心和敬佩的心理。當然，像王薺悅這個的家庭是極個別情況，不具有普遍性，但教師可以引導學生將王薺悅與自身的思想和作為聯系起來。如在看完視頻后這樣引導學生：“同學們，如果你們遇到這種情況，能做到這些嗎？”學生的回答并不一致，有的說能，有的說不能，有的說要努力向王薺悅學習。教師因勢利導：“王薺悅生在一個特殊的家庭，承受了許多超越年齡的事情。我們也許做不到像她那樣，按照我們的家庭情況，也不需要。但她這種精神是值得學習的，如在學習空余時間替父母做家務，父母累了替他們倒杯水等。另外，好好學習，做好自己該做的事情，也是替父母分憂。這些簡單的事兒，同學們能夠做到嗎？”這時，學生們一致回答：“能。”這樣，通過多媒體，將理論知識與感性體驗結合起來，將先進人物與個人實際結合起來，既讓學生領悟了孝道精神，又落實到自己的生活中，大大提升了教學的實效性。

二、貼近生活營造情境

根據初中生的認知特點，其對空洞的說教難以產生興趣，而對于貼近生活的內容與知識，則容易接受，學習的積極性也較強。因此，在教學過程中，要善于結合生活和社會實際，營造學生熟悉的情境，拉近課堂知識與學生的距離，消除學習中的疏離感。例如，在學習人格尊嚴權時，因為概念比較抽象，學生不易掌握要領。對此，可以列舉學生生活中常見的一些現象，如給別的同學起一些貶義的外號、編造一些謠言來貶低其他同學等，讓學生結合課本知識分析：這種行為侵犯了別人的什么權利，謠言制造者和傳播者要承擔什么后果，在生活中怎樣對待其他同學等。通過對學生身邊事例的運用，使他們設身處地去感悟情境，從而推己及人、由人至己，學會換位思考，增強維權意識和尊重他人的意識。

三、通過參與融入情境

思想政治教學是一個互動的過程，要尊重學生在學習中的主體地位，充分調動學生參與到教學活動中來，通過角色扮演、模擬現實、分組討論、調查觀摩等方式讓他們在學習中由被動接受知識轉變為主動探索知識，培養他們不斷進取的意識和創造性思維。例如，在學習有關禮儀的內容時，教師可以先讓學生分組進行禮儀表演，包括和朋友見面時的禮儀、家里待客的禮儀、接打電話時的禮儀、進餐時的禮儀等，并注意演出時的禮儀用語、表情、舉止等細節。接著再讓學生分組表演以上情境中不符合禮儀、但在現實中常見的一些現象，如與朋友見面握手時眼睛看著別處、接電話時語言粗俗、進餐夾菜時把筷子伸到別人面前等。這樣，能讓學生在參與中養成良好的習慣，并深刻認識到一些不良或不當行為的危害，從而提升文明素質。又如，在關于生命價值的教學中，為了幫助學生客觀、科學而全面地認識生命價值，可開展辯論活動，設置辯題為“人的生命是否高于其他生命”。同時，讓全體學生分工合作，有的負責搜集資料，有的負責撰寫辯論詞，有的擔任辯手或預備辯手。精心準備和辯論的過程是全員參與的過程，也是自主學習的過程。在此過程中，學生在主觀上會形成大致兩種觀念：一種是人的生命價值是最高的，因為人類具有最高的智慧，能夠改造世界，人對其他生命的態度嚴重地影響著世界；另一種是人的生命價值和其他生命是平等的，人要尊重其他生命，要順應自然，敬重自然，不能為了人類自己的貪欲過度開發自然，破壞其他生命的生存環境。這兩種觀點都不錯，只是所站的立場不同。在辯論過程中，學生對生命的價值有了全面而深刻的理解，從而深化了對課堂知識的認識。

四、結束語

情境教學應用于思想品德課，是激發學習興趣、提高學生思想品德素質的有效途徑。在這種教學方法的運用上，首先要充分利用多媒體功能，營造活潑生動的情境；其次，情境的營造要貼近學生生活，激發學生的積極性；再次，要充分調動學生的主體意識，使其融入教學情境之中，深化對知識的理解。

參考文獻：

[1]王闊.初中思想品德情境教學的情境設定方法辨析[J].課程教育研究，2015（22）.

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