高中生物課堂高效性的三個思考

于金玲

【內(nèi)容摘要】高中生物教師要適時對教材進(jìn)行拓展和補(bǔ)充，精心設(shè)計教學(xué)過程；要在教學(xué)中使用Flash動畫的形式，使學(xué)生能夠加深理解，便于學(xué)生對知識點的掌握；要構(gòu)建思維導(dǎo)圖和模型，學(xué)生很容易就能自己畫出來所講的各知識點脈絡(luò)圖；要創(chuàng)設(shè)更多問題情境，使課堂更生動；要減少學(xué)案中預(yù)設(shè)的問題，使課堂更有吸引力。

【關(guān)鍵詞】高中生物 高效課堂策略 教學(xué)探究

高效課堂的實施，一般都有課前自學(xué)的環(huán)節(jié)，而自學(xué)習(xí)慣的形成，對于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)有著積極而深遠(yuǎn)的影響。課堂中遇到問題，能夠需求與他人合作，也是一種步入社會所必須的習(xí)慣。在高效課堂中我們不難發(fā)現(xiàn)很多嘆為觀止的現(xiàn)象，例如學(xué)生思維方式的轉(zhuǎn)變、大膽質(zhì)疑等等。現(xiàn)在的教育不是單純的知識教育，還有培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、實踐探索能力，使學(xué)生能夠多元發(fā)展。具體來說，我覺得構(gòu)建高效的生物課堂，需要注意以下幾點：

一、精心設(shè)計使教學(xué)更有深度和廣度

在四十五分鐘的課堂教學(xué)中，使學(xué)生有效地學(xué)習(xí)生物知識，教師在進(jìn)入課堂前必須對教材要有一個深入研究，把課文中的問題探討、旁欄資料、科學(xué)家的故事、思考與討論、技能訓(xùn)練等吃透，我常常問問自己“為什么教材要加這段材料？為什么要這樣安排教學(xué)內(nèi)容？”帶著問題讀教材，帶著思考查資料，教師要明確課標(biāo)和考綱的內(nèi)容，清楚每節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。適時對教材進(jìn)行拓展和補(bǔ)充，能夠?qū)⑼庋拥闹R合理地加入到教學(xué)中，精心設(shè)計教學(xué)過程，為什么很多電視吸引大眾眼球，是因為環(huán)環(huán)相扣的故事情節(jié)，其實教學(xué)也一樣，如何讓45分鐘的課精彩，就需要老師設(shè)計出符合學(xué)生的思維水平和知識水平的銜接順暢的教學(xué)片段。

二、借助多媒體使教學(xué)更直觀

高中生物很多知識都比較抽象，不好理解和掌握，例如：在必修一和必修二模塊中，講到有絲分裂的過程，學(xué)生很難想象在細(xì)胞中這些過程怎么發(fā)生的，往往我們在教學(xué)中使用Flash動畫的形式，使學(xué)生能夠加深理解，便于學(xué)生對知識點的掌握。高中生物教材的最大特點就是揭示生物的本質(zhì)，所以教學(xué)內(nèi)容中有很多都是抽象的，甚至教材中給的一些實例，大多都需要以照片的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。

三、構(gòu)建思維導(dǎo)圖和模型，使教學(xué)更系統(tǒng)

思維導(dǎo)圖不像概念圖那樣受限，它很自由，學(xué)生如果習(xí)慣用思維導(dǎo)圖將每個章節(jié)的知識點串聯(lián)成一個腦圖，這樣雜亂的知識便顯得清晰，一脈相承，大大提高了學(xué)習(xí)效率。我記得又一次教研聽趙老師的一節(jié)課，他只要在黑板上畫出一個圖，學(xué)生就可以在每個節(jié)點上說出相應(yīng)的知識，對我啟發(fā)非常大，課下交流時，趙老師說他的每節(jié)課學(xué)生和他都會共同完成一個思維導(dǎo)圖，學(xué)生現(xiàn)在很容易就能自己畫出來所講的各知識點脈絡(luò)圖。現(xiàn)在我的課堂也一直在做，特別是對于一輪復(fù)習(xí)，更顯示出構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)圖的優(yōu)點，學(xué)生很容易就能掌握各知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，有助于知識的提取和再現(xiàn)。

四、創(chuàng)設(shè)更多問題情境，使課堂更生動

創(chuàng)設(shè)情境，可以導(dǎo)入新課、探究思考、合作互助、能力提升。使教學(xué)內(nèi)容和生活實踐相聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，興趣是最好的老師，情境也可以為本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容鋪墊，可以通過層層設(shè)問強(qiáng)調(diào)本節(jié)課的重難點。使學(xué)生能主動地去探索生物科學(xué)的奧秘，培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。在上高三《染色體變異》復(fù)習(xí)課時，在教學(xué)過程中，屏幕上給出了交叉互換和染色體易位的兩張圖片，沒有直接告訴他們是哪種變異，而是給他們幾分鐘，讓他們相互討論，在默默觀察的時候發(fā)現(xiàn)他們有爭議、有的找依據(jù)翻書，這些是我沒有想到的。以前總是很直接的拋出一個問題“染色體易位和交叉互換有什么區(qū)別？”學(xué)生根本沒有看到發(fā)生這兩種變異的情形，其實不會也可以理解了；再或者“比較單倍體育種與花藥離體培養(yǎng)”，做題時學(xué)生很容易就掉進(jìn)出題老師設(shè)置的陷阱里，如果我們在教學(xué)中，給他一個情景就不一樣了“現(xiàn)有一株基因型為AaBb的植株，經(jīng)花藥離體培養(yǎng)后得到幾種純合子植株？”在教學(xué)中還有很多這樣的例子，其實高中生物有一個最大特點就是“抽象”，這種抽象使教師感覺“不好教”，學(xué)生感覺“不好學(xué)”，通過不斷的反思和學(xué)習(xí)，體會到設(shè)置情境在教學(xué)中的重要作用。

五、減少學(xué)案中預(yù)設(shè)的問題，使課堂更有吸引力

我們在編寫學(xué)案時，為了課堂能夠按照我們預(yù)期的情節(jié)發(fā)展，把所有的互動問題都呈現(xiàn)在預(yù)習(xí)學(xué)案中，上完以后了，甚至聽到學(xué)生說“這課有點假？”“這個問題你說吧，我的答案錯了。”我們花了大量的時間備課，最后學(xué)生沒有受益，這又何苦呢？我們改革教學(xué)模式，是想聽到學(xué)生更多的想法，然而預(yù)設(shè)的問題限制學(xué)生同時也限制我們。在常態(tài)課中為什么我們很自然很輕松很快樂，回想一下自己的教學(xué)過程，常態(tài)課我們提問的問題大多都是即興的、提問的學(xué)生也是隨機(jī)的，甚至有很多時候?qū)W生問得好問題我們到下一個班級作為探究問題。希望我們的課堂多一些生成性問題，少一些預(yù)設(shè)問題，進(jìn)而提升課堂的吸引力。