論情境教學法在高中語文教學中的運用

孫典利

【內容摘要】情境教學法是高中語文課堂教學的一種重要方法，在高中語文課堂教學中運用情境教學法能夠使學生在寬松活躍的氛圍中進行學習，提高學生學習語文的積極性，激發學生的學習興趣，鍛煉學生的思維能力，有利于發揮學生學習的主體作用，從而提高語文課堂教學效率。

【關鍵詞】情境教學法 高中語文教學 運用

隨著新課程改革和素質教育的推進，高中語文課堂教學中，教師提出要注重語文應用、審美與探究能力的培養，促進學生均衡而有個性地發展。情境教學法有助于調動學生學習的積極性，發展學生的創造性思維能力、語言表達能力和合作意識，因此，通過靈活多變的教學情境的創設，語文課堂效率能夠得到極大提高，語文課堂也更具活力。本文，筆者結合自身的教學經驗，談幾點對情境教學法的體會。

一、優化手段，創設直觀教學情境

隨著教育技術的發展，教學手段也更加豐富，在現代課堂上使用最為廣泛的現代化教學手段就是多媒體。多媒體能夠集中展示文本、圖形、動畫、圖像，并且有聲音，能夠向學生提供具體生動形象的畫面，刺激學生的各種感官，調動學生學習的積極性，使學生產生主動學習的動力。其中利用圖畫和音樂，能夠渲染課文情境，再現課文情境。高中學生面臨的學習壓力很大，那么，在教學中利用多媒體豐富學生的視聽，有助于緩解學生學習的緊張狀態，創造寬松愉快的課堂氛圍，從而激發學生的學習興趣，提高教學效率。

首先，在導入時，教師可以創設相關情境。如，在教學人教版必修2中的《短歌行》一文時，可以利用多媒體為學生播放有關《三國演義》中曹操“橫槊賦詩”的一段視頻剪輯，讓學生了解曹操是在怎樣的情況下吟唱《短歌行》的。這樣學生的理解更加深刻。然后教師再讓學生談談自己對曹操的印象，并進行交流，從而有利于學生更好地理解詩歌的中心思想。

其次，在教學中，可以創設相關課文情境。語文教材內容十分豐富，縱橫古今中外，涵蓋天文地理，但高中學生生活閱歷淺，知識積累也不夠豐富，因此有些內容學生很難感知，這時，利用多媒體手段輔助教學，可以拉近學生和教材文本之間的距離，在學生心中喚起真實感。比如，在教學人教版高中語文必修2中的《荷塘月色》一文時，教師可以利用多媒體，制作出和課文描述的畫面相似的素雅、朦朧、靜美的意境圖，這樣學生更能感受到朱自清散文獨特的藝術氛圍和藝術魅力。

二、聯系實際生活，創設課文相關情境

高中語文教學中，教師要仔細研磨教材，挖掘和延伸教材，并將生活資源引入到課堂中，從而讓學生聯系實際生活，理解課文。教師可以把課文中反映的生活場景、表達的感情與學生已知的生活經驗聯系起來，把學生的思考建立在實際的生活環境之中，引導學生做生活的有心人，學會觀察、學會思考，嘗試在生活中學語文，在生活中用語文。在新課標理念的指導下，教師在教學實踐中有意識地開發和利用課外語文資源，重視為學生創造各種語文學習的實踐機會，讓學生在聯系已有經驗的同時，提高學習效率。比如，在作文教學時，教師可以讓學生聯系觀察生活，關注身邊的現象和事件，并進行思考，然后學生才能寫出一篇有真情實感的佳作。在課文教學中，可以創設和生活相關的情境，如在教學人教版高中語文必修2中的《故都的秋》一文時，教師可以讓學生聯系自己對秋天景物的印象，說說自己對秋天的感受，然后再引導學生學習課文。

三、精心設計問題，創設有效問題情境

問題情境教學法是絕大多數課堂上都要用到的一種方法，學生的求知欲始于問題的提出，因此，創設問題情境能夠將學生的思維激活，激發學生思考的積極性。同時，在創設問題情境時，教師要考慮到學生的認知特點和心理發展特點，以教學內容為依據，以教學目標為落腳點，來設置相關的問題。并引導學生圍繞問題進行思考、討論和研究，從而提高學生的思維能力。比如，在教學人教版高中語文必修3《林黛玉進賈府》一文時，教師先要明確本課教學的重點：讓學生學習小說中的環境描寫和人物刻畫的作用，掌握閱讀小說的方法。然后再根據教學的重點，設計問題。如，先讓學生通讀課文，圍繞“賈府與別家的不同”讓學生進行討論；然后讓學生思考“作者是怎樣描寫賈府的環境的？”這一問題。這個問題能夠從原文中找到，較為簡單，所以，教師可以請后進生來回答。接著再向中等生提出“賈府這一典型環境描寫的作用是什么？”這個問題。其次，教師可以讓優等生來分析賈寶玉、林黛玉等人物的性格。通過這些問題的提出和解決，學生掌握了閱讀小說的方法，并且學會了賞析文章，語文綜合能力得到了提高。

需要注意的是，教師在設置問題時，要關注到全體學生，體現難易結合，設置梯度性的問題，讓全體學生都體驗到正確回答問題的快樂，從而增強學生學習語文的興趣和自信心。