提高文言教學有效性的理論修養策略研究

張震

【內容摘要】文言文教學向來都是語文教學中的重難點，提高文言文教學的有效性，首先要創造一個有效性教學的課堂環境，其次教師要具有一定程度的有效性教學理論素養，如此才能靈活運用有效性教學策略，通過課堂指導性工具和課后輔助性策略，引導學生進行自主學習，從而達到文言教學的有效性目的。

【關鍵詞】文言文教學 有效性策略 環境 指導工具 自主學習

文言文是中國古代文化的精髓所在，蘊涵了豐富的中華文明，學習文言文是學生提升語言水平、理解中國文化的重要途徑，同樣，文言文也是語文教學的重點和難點。在應試教育的指揮棒下，教師在語文教學中只關注文言字詞句的翻譯，片面強調文言文閱讀應試技巧，忽視了培養中學生閱讀淺易文言文的能力，從而導致了文言文閱讀教學目標的嚴重缺位和異化。如果激發不了學生學習文言文的興趣，使學生畏而不前，這樣就很難提高學生整體的語文素養。那么教師該如何進行有效的文言文教學呢？筆者認為可從以下四個方面入手。

一、營造文言課堂環境

文言文是中國的傳統文化，蘊藏著深厚的文化底蘊。古代先輩在學習文言過程中已經為我們積累了許多寶貴的經驗，其中誦讀成為從古至今不變的文言學習基本方法，至今仍具有深刻意義。首先，誦讀可以營造一種古文學習氛圍，讓學生在古文言的韻律中感受到文言之美的熏陶與浸染，這不僅是打造良好課堂環境的重要環節，更是培養學生學習文言興趣的重要舉措。其次，俗話說得好：“書讀百遍其義自見”。最后，文言文中有很多經典的語句，不僅朗朗上口，更耐人尋味。學生通過誦讀達到背誦的程度，既是語文知識的重要積累過程，也語文素養的提升過程。

二、提高文言教學有效性的理論修養

有效教學作為一種理念，起源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動。中國的有效教學研究可上溯到20世紀80年代初期，在近30年的發展歷程中，取得了一系列的成果，并伴隨著新一輪基礎教育課程改革而逐漸蓬勃興盛。總的來說，中國的有效性教學理論還處于發展階段，大部分一線教師的理論水平還沒有完全達到有效教學的層次，更不用說將有效教學理論與中國傳統文言教育相結合。

研究數據顯示，學生的文言基礎對教學結果的有效性的影響僅次于“學”的策略。而教師的文言素養同樣對教學有效性具有一定的影響。一個明顯的事實是，至少在文言文知識點掌握方面，師、生的文言文基礎或素養越高也就越能促進師、生對文言文知識的教學和掌握，教學的有效性也因之得到提升。

三、善于使用課堂指導性工具

《語文課程標準》中指出：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。”從中我們可以看出，借助一定的工具，是閱讀文言文作品的前提和條件。作為現代人學習文言文作品時，首先要克服語言關，就像中國人學習外語一樣，要學好每一個單詞，才能讀懂每一篇文章，才能挖掘作品中的深刻內涵。

通常的課堂指導性工具包括：建立知識唯獨框架，從宏觀上把握文言基礎知識脈絡，比如以時間為線索或以人物為線索；文言知識專題性歸納，比如通假字專題歸納，古今異義字專題歸納，特殊句式專題歸納等等；多媒體工具引進，運用一些生動活潑的現代信息技術，比如視頻播放文言故事短片，編寫文言故事劇本，描摹文言故事中的人物形象等等，讓學生在更快捷直觀的條件下體悟古文言的風采。

四、倡導研究性自主學習

所謂文言文研究型學習是指在語文教學中，學生在教師的指導下，以類似科學研究的方式，去研讀課文，或從自然、社會及學習、生活中選擇和確定專題進行研究、探討文言文現象，并在研究、探討的過程中掌握規律，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。

1.指導自學，重視學習習慣的培養。讓學生借助課文注釋和工具書，自己疏通字句，讓學生對所學文章有個初步的整體感知。以學生自學為主，充分發揮學生在學習過程中的主體性作用，讓學生養成自學文言文的習慣，逐步培養學生對學習文言文的自信心，從而激發學生閱讀文言文的興趣。

2.倡導質疑，引導學生讀懂文章。在教學過程中，教師可以結合對重點字詞和句子的點撥，疏通文章大意，解決學生在字詞句上遺留的問題，引導學生理解文章的內涵。教師可針對文本提出有思考價值的問題，引導學生把握全文。

五、課外輔助工作的有效補充

日常課堂教學也需要一定的課外活動拓展和延伸。在課堂文言文學習之外，開展和組織目標明確、定位清晰、內容恰當的課外文言文相關知識講座、競賽、文化探究等活動，不僅是對課堂文言文教學的有益補充，更是對文言教學有效性的有力檢測和鞏固，是文言教學有效性的一個重要策略和環節。