探究式學(xué)習(xí)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

洑亞珍

摘要：隨著教學(xué)改革的推進，探究式學(xué)習(xí)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用越來越普遍。探究式學(xué)習(xí)法是一種學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主探究的學(xué)習(xí)方式，所以在使用探究式學(xué)習(xí)法進行教學(xué)時，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、組織小組合作、進行有效指導(dǎo)、聯(lián)系生活實際，從而提高初中歷史教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：探究式學(xué)習(xí)法 初中歷史 應(yīng)用

“以史為鑒，可以知興替”，學(xué)習(xí)歷史的目的是從歷史事件中學(xué)習(xí)和總結(jié)經(jīng)驗，為社會發(fā)展提供借鑒。由于歷史是講述過去發(fā)生的事情，從時間和空間上來看，都離學(xué)生的生活非常遙遠，所以在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對這些知識會感到陌生，從而增加歷史學(xué)習(xí)的難度。為此，教師應(yīng)加強探究式教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用，提高歷史教學(xué)的實效。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣

探究式學(xué)習(xí)法要求教師精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，采用多媒體或幻燈片等現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備“再現(xiàn)”歷史，吸引學(xué)生的眼球，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受，進而激發(fā)學(xué)生探究歷史的興趣。

如在教學(xué)初一上冊第四單元第18課《三國鼎立》時，教師可以給學(xué)生播放《三國演義》電視劇中的片段。如草船借箭、三顧茅廬、火燒赤壁、七擒孟獲等，然后組織學(xué)生分析、探究這些人物的性格特點，讓學(xué)生在欣賞影片的過程中，豐富自身的歷史知識，調(diào)動學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的積極性。

二、培養(yǎng)問題意識，增強學(xué)生的探究意識

探究式學(xué)習(xí)法是一種自主學(xué)習(xí)和合作探究相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，在運用探究式學(xué)習(xí)法進行教學(xué)時，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。因此，在歷史課堂教學(xué)時，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生梳理歷史發(fā)展的來龍去脈，還要引導(dǎo)學(xué)生善于從具體的歷史事件中發(fā)散思維，深入思考歷史事件。如在教學(xué)八年級上冊第三單元第14課《長征不怕遠征難》時，教師可以通過給學(xué)生播放關(guān)于長征的視頻或短片，加深學(xué)生對紅軍長征的了解，然后提出一些有針對性的問題，讓學(xué)生思考和討論，如導(dǎo)致紅軍長征的原因是什么？你對紅軍長征有什么體會？從紅軍長征事件可以給黨建工作哪些啟示？你怎么看“重走長征路”？通過一系列的問題，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，加深了學(xué)生對歷史的了解，從而提高了學(xué)生的歷史素養(yǎng)。

三、小組合作討論，提高學(xué)生的探究能力

合作探究是探究式學(xué)習(xí)的重要組成部分，通過小組合作討論，不僅能激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的知識面，發(fā)揮學(xué)生的發(fā)散思維，還能提高學(xué)生的自主探究能力。因此，在采用探究式教學(xué)法開展歷史教學(xué)時，教師應(yīng)將學(xué)生分成若干小組，然后提出探究性問題，引導(dǎo)學(xué)生開展合作討論，積極參與到教學(xué)活動中。如第三單元《統(tǒng)一國家的建立》重點講述了一個主要人物——秦始皇，教師可以采用小組討論的形式開展教學(xué)，讓學(xué)生參與討論探究。

教師問：“你是如何評價秦始皇？”

學(xué)生1回答：“秦始皇用了十年時間滅六國，建立統(tǒng)一的封建王朝，對于國家的建立，功不可沒。”

學(xué)生2回答：“秦始皇是一位暴君，焚書坑儒，給我國傳統(tǒng)文化造成了巨大損失，修建宮殿和陵墓，耗費了大量人力和物力，給老百姓的生活造成了巨大影響。”

學(xué)生3回答：“秦始皇統(tǒng)一了文字、度量衡和貨幣等，促進了我國傳統(tǒng)經(jīng)濟文化的發(fā)展，鞏固了封建政權(quán)。”

學(xué)生4回答：“秦始皇動用了大量人力、物力修筑長城，為我國留下了寶貴的文化遺產(chǎn)，但也導(dǎo)致了老百姓的家破人亡。”

學(xué)生5回答：“秦始皇是一個既有大功，也有大過的人物，所以我們要客觀評價這個人物。”

在學(xué)生討論結(jié)束后，教師再進行總結(jié)和講解，使學(xué)生在討論的過程中，提高了自己的自主探究能力。

四、教師有效的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，加深學(xué)生的探究體會

教師的預(yù)習(xí)指導(dǎo)對學(xué)生學(xué)習(xí)歷史非常重要，有效的預(yù)習(xí)指導(dǎo)能極大地提高學(xué)生的探究效果，加深學(xué)生對歷史探究學(xué)習(xí)的體會。但是，就目前的歷史教學(xué)情況來看，很多學(xué)校的歷史教學(xué)意識比較淡薄，歷史教學(xué)只是簡單地陳述教材內(nèi)容，忽視了學(xué)生對歷史事件的深度學(xué)習(xí)和反思總結(jié)，不利于學(xué)生提高歷史綜合素養(yǎng)。因此，在采用探究式學(xué)習(xí)法進行歷史教學(xué)時，教師應(yīng)給予學(xué)生預(yù)習(xí)指導(dǎo)，提出探究性問題，讓學(xué)生通過搜集資料和自主思考，得出自己的想法，然后教師在課堂教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生闡述自己的想法，并與其他學(xué)生進行討論分析。

如在教學(xué)八年級上冊第二單元第7課《戊戌變法》時，教師可以在課前指導(dǎo)學(xué)生進行預(yù)習(xí)，并向?qū)W生提出思考的問題：“戊戌變法的歷史背景？戊戌變法的主要內(nèi)容有哪些？變法的經(jīng)過和結(jié)果？變法失敗的直接原因和根本原因有哪些？怎么評價戊戌變法？”使學(xué)生通過預(yù)習(xí)，加深對戊戌變法的了解，然后通過課堂教學(xué)及時解決預(yù)習(xí)過程中存在的疑惑，通過與其他學(xué)生的討論和交流，加深了學(xué)生對戊戌變法的探究體會。

五、聯(lián)系生活情境，加強學(xué)生的探究應(yīng)用

在歷史課堂教學(xué)中，教師應(yīng)把歷史知識與生活情境相結(jié)合，加強學(xué)生自主探究的能力。如在教學(xué)七年級上冊第三單元第13課《兩漢經(jīng)濟的發(fā)展》時，教師可以將漢朝的“休養(yǎng)生息政策”與我國現(xiàn)代的“三農(nóng)政策”聯(lián)系起來，讓學(xué)生談?wù)劃h朝休養(yǎng)生息政策對我國現(xiàn)代減輕農(nóng)民負擔(dān)，促進農(nóng)業(yè)發(fā)展的影響，增強學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力。另外，教師還可以將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生熟悉的事情聯(lián)系起來，如在教學(xué)七年級下冊第一單元第4課《科舉制的創(chuàng)立》時，教師可以將傳統(tǒng)的科舉制度與現(xiàn)在的考試制度聯(lián)系起來，讓學(xué)生比較和分析這兩種考試制度，并提出應(yīng)怎樣評價傳統(tǒng)科舉制度等問題，激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的積極性。

六、結(jié)語

歷史教學(xué)的目的是為了學(xué)習(xí)和借鑒歷史經(jīng)驗，更好地應(yīng)用于現(xiàn)代生活。當前，在經(jīng)濟飛速發(fā)展、價值觀多元化的形勢下，教師應(yīng)倡導(dǎo)歷史教學(xué)與現(xiàn)實生活相結(jié)合，呼吁學(xué)生繼承和發(fā)揚中華優(yōu)良傳統(tǒng)，讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)的過程中，從歷史事件中總結(jié)經(jīng)驗，分析當前社會現(xiàn)象的利弊，并從歷史經(jīng)驗中總結(jié)應(yīng)對措施，為現(xiàn)代社會發(fā)展提供有益建議。

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（作者單位：江蘇省宜興市洋溪中學(xué)）