運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)

康麗清

摘要：本文從小學(xué)語文作文教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，分析了當(dāng)前小學(xué)語文作文教學(xué)存在的問題，并探討了如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)，以期提高小學(xué)語文作文的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)作文教學(xué) 現(xiàn)狀 思維導(dǎo)圖

思維是寫作的核心，無論是構(gòu)建文章整體結(jié)構(gòu)，還是組織通篇文章的語言，都是思維在文中的體現(xiàn)。思維導(dǎo)圖是指用一定的樹狀結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)思維過程，培養(yǎng)思維技巧、鍛煉思維能力的一種工具。將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到小學(xué)作文教學(xué)中，不僅符合小學(xué)作文教學(xué)的需要，還有助于提高小學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀

由于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，小學(xué)作文教學(xué)難度很大，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

1.小學(xué)生寫作容易偏題、離題

在正式接觸寫作之前，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生寫作練習(xí)模塊主要是“看圖寫話”，或是根據(jù)給定的主題擴(kuò)充內(nèi)容。然而，接受正式作文訓(xùn)練后，小學(xué)生要根據(jù)題目的中心思想進(jìn)行寫作，由于小學(xué)生語言思維能力還有所欠缺，很難理解和掌握題目的中心思想，寫作時(shí)偏題、離題現(xiàn)象時(shí)常發(fā)生。

2.小學(xué)生思維結(jié)構(gòu)混亂

小學(xué)生作文通常都有字?jǐn)?shù)要求，特別是篇幅較長的作文，后半部分往往有拼湊的嫌疑，使得文章整體缺乏邏輯性。此外，小學(xué)生構(gòu)建作文整體結(jié)構(gòu)比較隨意，很少進(jìn)行系統(tǒng)性構(gòu)思，導(dǎo)致寫作更像是文字的堆積。作文訓(xùn)練得不到落實(shí)和提高。

二、思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖又稱心智地圖、腦圖、樹狀圖等，是一種可視化的思維方法。通過思維導(dǎo)圖的記憶方式，運(yùn)用圖文并用的技巧，小學(xué)生能有效并且長時(shí)間地記住某些事情或者知識(shí)點(diǎn)。在平常的記憶過程中，人們往往需要花費(fèi)大量的精力和時(shí)間反復(fù)記憶才能記住全部內(nèi)容，如果利用思維導(dǎo)圖的記憶方式，只需要記住關(guān)鍵詞即可，很大程度上提高了學(xué)生的記憶效率，節(jié)省了大量的時(shí)間與精力。由此可見，思維導(dǎo)圖不僅能幫助學(xué)生記憶知識(shí)，還能提高學(xué)生的寫作能力。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)上的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖在諸多學(xué)科的教學(xué)中都發(fā)揮了積極作用，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于小學(xué)語文教學(xué)中具有可行性。它既能給作文教學(xué)帶來便利，又能訓(xùn)練小學(xué)生的思維能力，幫助小學(xué)生學(xué)習(xí)作文的相關(guān)知識(shí)，提高寫作能力。

1.思維導(dǎo)圖融入作文教案準(zhǔn)備

教案準(zhǔn)備是教師教學(xué)不可或缺的組成部分，作文教案也不例外。教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖準(zhǔn)備作文教案，能縮短資料整理與運(yùn)用所需的時(shí)間，提高教案質(zhì)量。

在撰寫作文教案時(shí)，教師可用思維導(dǎo)圖把主題體現(xiàn)在整張紙的中心，并以圖形的形式體現(xiàn)出來。一個(gè)主題就是一個(gè)大分支，思維導(dǎo)圖把主題以大分支的形式體現(xiàn)出來，有多少個(gè)主題，就有多少條大分支，每條分支用不同的顏色表示。

2.思維導(dǎo)圖融入作文課后總結(jié)

要想提高學(xué)生作文能力，不僅在于課堂練習(xí)，課后總結(jié)同樣重要，它能反饋學(xué)生的作文問題，幫助學(xué)生及時(shí)改正。如在教學(xué)作文《愉快的假期》時(shí)，筆者將作文邏輯結(jié)構(gòu)混亂這一共性問題作為主支，繼而羅列出導(dǎo)致這一問題的不同原因作為分支。如標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用不當(dāng)、語言表達(dá)不明確、實(shí)例選取與主題不符等。課后總結(jié)可以幫助學(xué)生把握寫作教學(xué)的重點(diǎn)，從而有針對(duì)性地幫助學(xué)生提高自身的寫作能力。

此外，教師還可以將學(xué)生分為若干個(gè)小組進(jìn)行作文互評(píng)，然后成員合作總結(jié)作文問題并制作出思維導(dǎo)圖，最后選出做得最好、最快的組別進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。這樣分組制作的形式，既能加深學(xué)生對(duì)作文中常見問題的印象，又能改正作文存在的問題，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生之間的合作、交流，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。

四、結(jié)語

思維導(dǎo)圖是作文教學(xué)實(shí)踐中的“作文地圖”，它從作文主題和脈絡(luò)展開，促進(jìn)小學(xué)生作文質(zhì)量的提高。基于作文在語文教學(xué)中的重要性，小學(xué)生寫作水平將直接影響語文的教學(xué)質(zhì)量，所以教師應(yīng)該掌握思維導(dǎo)圖的操作原理，在作文教學(xué)中構(gòu)建思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生克服作文難題，提高學(xué)生的語文綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：福建省龍海市榜山中心小學(xué) ）endprint