高中語文小組合作學習的有效性

韓彥輝

【摘 要】新課改以來，合作學習開始受到教師的重視，它被稱為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。小組合作學習能提供更好的學習氛圍，有利于培養學生的團隊合作意識，幫助學生互相學習、共同進步。

【關鍵詞】高中語文；小組合作學習；有效；策略

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）30-0065-02

一、小組合作學習的相關理論

1. 小組合作學習的概念與起始發展

國內外學者對小組合作學習的概念爭論不休，大家各執己見，很難得出完全統一的定論。筆者參照有代表性的概念后，歸納出如下規律：小組合作學習是指學生以小組為單位，進行和學習有關的一切活動和交流，最后教師以整個小組的總成績及表現為評定依據。小組合作學習的最大特點是組織性和成員間的相互依賴性。小組成員之間應當在學習方面互相交流、探討，學習氛圍融洽，學習效率高，同時也有利于鍛煉學生的社會技能。

在我國古代，就有學者提出“獨學而無友，則孤陋而寡聞”的觀點，提倡人們合作中學習、合作中進步。而在西方的古羅馬時期，類似的教育理論也曾被提出過，甚至付諸實踐。我國20世紀70年代就嘗試將這一理論用于實踐中，并且收獲頗豐。可見，合作學習這一理論由來已久。東西方學者都對這一教育理論抱有很高的期待。

2. 小組合作學習的理論基礎

小組合作學習的理論基礎主要有五大理論：群體動力理論、選擇理論、動機理論、發展理論和認知精制理論。

群體動力理論認為，在群體內，個體目標之間的聯系十分緊密。選擇理論認為沒有腦子笨的學生，只有不愿意學習的學生。動機理論在小組合作學習中的應用主要就是教師讓學生認識到，只有整個小組成功，那么小組中的每個成員才能達到個人目標。這就促使小組成員之間發揮互幫互助精神，幫助其他成員去做有利于小組成功的事情，推動小組成功。

發展理論，顧名思義就是教師要讓學生在小組合作學習中發展各項技能，讓學生獲得比個人學習更大的成功。而認知精制理論則是說在小組合作學習中，那些做解釋工作的學生收獲更大。

二、高中語文小組合作學習的基本特征

1. 小組的形成

有關小組的形成，不同的學者有不同的方法。L.A.巴洛赫認為，小組可以分為非正式合作小組和正式學習小組這兩類。非正式合作小組的成員具有隨機性和短期性。通常情況下，都是在課堂隨機組成的小組，方便教師完成教學任務。而正式的合作學習小組則更加具體化、規范化。在正式合作學習小組中，成員都是在特定的任務中進行合作，效率高，也能產生很好的學習業績。而加拿大專家庫埃豪認為，小組在形成時要以學業成績的水平，教學語言方面的水平，種族和倫理背景，性別、年齡、人格類型和學習風格為標準。

2. 積極互賴及其對小組合作學習有效性的影響

在小組合作學習中，積極互賴是指學生要知道小組中的每個成員的學習都是“休戚相關”的，大家“榮辱與共”。每個學生不僅要為自己的學習負責，還要為其他成員的學習負責，讓學生形成團體意識。要求學生知道，只有整個小組成功了，他們個人的學習目標才算達到。這可以督促學生去主動幫助小組里的其他成員，大家“同生死共患難”，一起努力完成任務獲得成功。

積極互賴的構建方式主要有4種：第一種是積極的目標互賴。教師可以給每個小組制定一個明確的小組目標，要求小組順利完成，最后在課堂上由小組推選出1名發言人向全班報告本組完成任務的情況和質量；第二種是積極的獎勵互賴。教師可以實行獎勵制度。當小組完成規定的任務后，可以根據他們完成任務的質量和時間頒發獎勵。如果完成得十分好，還有額外獎勵。這對學生形成一種激勵，既可以團結小組內每個成員，也能提高小組合作學習的質量；第三種是積極的角色互賴。即為了出色地完成某項任務，小組內的成員應該進行分工合作，不同的成員有不同的任務和角色。這樣，可以使小組責任具體化，提高任務完成的質量；第四種是積極的資料互賴。這種方式主要是指，小組內的每個成員都占有完成任務所需資料的一部分，為了完成任務，每個成員都要將自己所占資料拿出來共享，這樣才能完成小組目標。這種積極互賴的構建方式是為了促進學生間的合作關系，強調資源相互依存的重要性。

3. 個人責任及其對小組合作學習有效性的影響

個人責任是促進小組合作學習進步的關鍵。有學者認為，有以下兩種方法可以推進個人責任的形成，即輪流寫作法和輪流演講法。這兩種方法都有助于成員間相互交流，便于查漏補缺，互相督促，共同進步，明確立個人責任。

4. 合作技能及其對小組合作學習有效性的影響

小組合作技能主要包含7個方面內容，分別是態度與情感、尋求與提供信息、提議、支持與擴充、引導和阻止、異議、概括。對于小組合作技能的訓練，有學者提出六步教學法。第一步，讓學生認識到合作技巧的重要性和意義。教師可以通過各種方式，如做游戲或講故事等，讓學生理解合作技巧的重要性，知道成員之間合作的默契是十分重要的；第二步，讓學生理解合作技巧的含義；第三步，讓學生脫離課堂去學習合作技巧；第四步，讓學生在課堂上運用合作技巧；第五步，讓學生自主交流合作技巧的使用情況。這一步，既方便教師觀察學生的表現，提示學生如何更好地適應合作技巧，也有助于學生總結交流，并對自己出現的問題加以改正；第六步，要持之以恒地幫助學生學習各項技巧。這是一項長久的工作，不是一朝一夕就可以完成的。如果太急功近利，反而會適得其反。

三、高中語文小組合作學習的有效措施

首先，從教室的角度來說，教師應該制定一份明確的教學目標，合理設計合作任務。教師在給學生布置學習任務時，要注意這些任務應當具有團體性質，才能體現小組合作學習的意義。例如，可以設計當下社會的一些熱點問題，既貼近生活，激發學生課堂熱情，又可以讓學生有話說，鼓勵學生在生活中運用語文知識。其次，教學順序的設計也是十分重要的。教師要考慮教堂教材設計的一般原則，如預備活動、對目標的理解等，并將這些原則合理融入合作學習的課堂教學計劃中，改變原來的教學方式，創新課堂教學。最后，教師要教會學生在課下進行反思總結，認識自己的問題所在并及時更正。

四、有效監控策略

教師在小組合作學習中扮演的角色是觀察者和輔導者。在這個學習模式中，學生是主體，教師要對學生進行指導，幫助他們更好地進行小組合作學習，而不是代替學生。不僅如此，教師還要隨時通過提問、傾聽等方式加入學生的討論，融入小組里面，幫助學生解答疑惑，使學生學習的效率更高，學習收獲更多。不同的方式有不同的技巧，教師要注意“對癥下藥”。

小組合作學習是一種使師生雙贏的方式，使用這種方式，教師可以獲得更好的教學效果，學生也能夠學到更多知識，培養更多技能。因此，小組合作學習值得在高中語文課堂上提倡。如果將現代信息技術運用到小組合作學習中，如在課堂上使用多媒體等，則可以取得更好的效果。總之，小組合作學習已逐漸被更多的教師認可和應用。當然，這一方式還需要不斷探索，才能更好地為我國的教育發展做貢獻。

參考文獻：

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（編輯：易繼斌）