轉變教學方式 打造高效課堂

侯瑩

【摘 要】一節語文課是否能夠喚起學生主動學習的熱情，使其真正成為課堂的主角，學習的主人，關鍵在于教師教學方式的選擇：改變原有“填鴨式”的教學形態，改變課堂上教師叱咤風云的場面，把更多的時間交給學生交流、思考、質疑、討論、閱讀、創作，把知識當成營養品，快樂地汲取；把學習當成挑戰，愉悅地去爭取成功。而在這樣輕松自由的氛圍中，切實提高學生的語文素養。

【關鍵詞】教學方式；查閱資料；質疑能力；辯論交鋒；拓展延伸

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）30-0055-02

教學目標猶如指南針，它準確地指出了課堂上應該用力的方向，然而要想高效地達成教學目標，就要求教師致力于教學方式的轉變，讓學生成為課堂的主人，切實提高其語文能力。

一、變“你聽我講”為自查交流

在教學中，總會有一些教材以外的內容，又特別讓學生感興趣，比如一些歷史常識，動物的奧秘，文章的寫作背景，作者的文學成就，古詩文中一些字詞的含義，等等。以往教師都是精心查閱，在課堂上講給學生聽，學生感受到教師學問的淵博，由此產生敬佩之情。然而“授之以魚不如授之以漁”，聽講總是一種被動接受的過程，真正記住的只是其中的一少部分。如今網絡如此便捷，完全可以在前一天布置一項開放性的作業，讓學生在課下查閱資料，這樣大大調動了學生學習的積極性，課上自由匯報，同學之間有補充，有交流，把學習當成一件樂事。不過對于查閱資料，教師一定要進行指導，如何選擇有價值的內容，如何在課堂上進行匯報。

在指導學生查閱資料的時候，可以設計一些相關的問題，給學生一個查閱資料的范圍，也就是我們經常說的“導學案”。例如在學習《武松打虎》前，筆者設計了這樣幾個問題供學生自主查閱：找一找《水滸傳》中對于這只大蟲外形的描寫，并熟讀；找到這篇課文的原文，認真閱讀；搜集幾個關于描寫武松的故事，并歸納出武松的性格。課堂上通過這只老虎外形特點的補充，為這只老虎又增添了幾分兇猛和恐懼，同時更能反襯出武松的一身虎膽和有勇有謀；而查閱到的關于武松的大鬧飛云浦、醉打蔣門神以及血濺鴛鴦樓等故事，更讓武松剛膽、仗義、打抱不平的形象在學生的心目中豐滿起來。學生經常按照導學案來查閱資料，搜集自己感興趣的內容，久而久之，也就學會了對資料的選擇和整理。

匯報資料的時候教師也要進行指導：一是不能照著資料讀，要把資料變成自己的話給同學們講出來，喚起其他同學“聽”的興趣，這樣也鍛煉了學生組織語言的能力和表達能力；二是不強求于多說，只選擇自己最感興趣的兩三個點進行匯報即可，這樣也保證了更多的同學能參與其中。漸漸地，學生就能夠掌握查找資料和匯報資料的方法了。

例如在學習陸游的《訴衷情》一課時，筆者就在課前布置了自主查閱資料的作業。課堂上，有的同學匯報的是陸游的一生，曾經雄心報國的壯志，如今無力報國的悲憤；有的同學匯報的是陸游那個年代之所以報國無門的原因；還有的同學講述了班超投筆從戎的典故；更有同學提到了陸游詩詞的分類，除了這種退隱后的詩詞外，還有一些描寫愛情的作品……這樣的交流和補充，讓陸游這樣一個人物鮮活立體起來，避免了教師講述的單一和枯燥，學生收集的內容都是依興趣而來，依詩詞而來，既填補了知識的空白，又培養了其搜集整理信息的能力。

二、變“你問我答”為質疑討論

課堂教學往往都是圍繞著問題展開，教師根據課程標準、教材特點和學情等來設計問題，然而主要還是取決于自身的教學經驗，是否為學生之難，是否為學生所需，都是一種未知。那就不如在學生學習過程自然中，讓他們學中質疑，這時的質疑一定是學生學習的關鍵之處。

例如在《母親的賬單》一課中，當學生對比閱讀了兩份賬單之后，提出了這樣的一個問題：彼得勞動后，向媽媽索要報酬的做法，對嗎？于是筆者就給了他們思考的時間，組織他們進行辯論。學生都能站在自己的立場去思考和交流，課堂變成了思維交鋒的舞臺，他們迅速地擺明立場，組織語言，用慷慨激昂的陳詞來發表自己的見解。最后達成了共識：兒女有贍養父母的義務，父母也有撫養子女的義務，這就是“0”的真正內涵，“0”代表著不求回報的付出，更代表著彼此之間濃濃的愛。這樣的質疑，這樣的討論加深了學生對于愛的理解。

再例如學習《和時間賽跑》中有這樣的一段話：假若你一直和時間比賽，你就可以成功。學生讀后立刻又提出了質疑：只要和時間比賽，就一定能成功嗎？一個小學生能帶著批判的目光來看待教材，當然值得表揚。接著就可以用一場辯論賽的方式來回答這個問題。他們用一個個名家偉人的經歷得出了這樣的結論：努力了可能不會成功，但也一定享受努力的過程，而不努力，就一定不會成功！

朱熹說：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”“疑”是打開所有學問的金鑰匙，有疑才能解惑，有疑才能知新，培養學生的問題意識，是培養其創新能力的關鍵。所以我們在平時的教學中，要給學生充裕的自由學習的時間，根據教學任務的不同，把質疑的機會留給學生。當然，簡單地質疑同桌之間或是師生之間一對一就能解決，共性的、有價值的質疑一定要給學生討論的機會，讓他們真正思起來，辯起來，學起來。如果一節語文課只是教師枯燥地提問，就剝奪了學生思考的機會，更剝奪了其自主探究、合作交流的機會。所謂“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張”，辯論也是一種檢驗學生能力發展的有效手段。

三、變局限于教材為拓展延伸

葉圣陶說：“教材無非是個例子。”所以教師必須要盡量地幫助學生拓寬學習的內容，打通課內向課外延伸的通道，讓學生帶著對生活的經驗與感受走入課堂，又帶著對課堂的理解與感悟走向生活。

《義務教育語文課程標準》中第一學段對于寫字有明確的要求：初步感受漢字的形體美；寫字姿勢要正確，字要寫得規范、端正、整潔，努力養成良好的寫字習慣。為達成這個目標，單憑簡單地指導書寫是難以實現的。我們可以加入一個“欣賞漢字美”的環節，在指導書寫之前，欣賞有關本課生字的書法作品，讓學生感受書法藝術的博大精深以及漢字所彰顯的魅力，同時也懂得要想寫好字，勤于觀察和練習是兩個重要的法寶，從而激發學生樂于書寫的興趣。接下來營造安靜的書寫氛圍，學生都能靜下心來，變枯燥地書寫為欣然地練習。

再比如學習了林清玄的《和時間賽跑》后，為了讓學生更加明確敘事散文的特點，也為了讓其深入了解林清玄的寫作風格，在課堂上給學生推薦《和太陽賽跑》這篇散文，這是林清玄后期的作品，其思想更加深邃，大有“活在當下，微笑面對坎坷人生”的意蘊；進而推薦他“菩提系列”的散文，感受其中清新的文字和細膩的描寫，更加近距離地走進“林清玄”這個人，走進散文的懷抱。

再比如一些有特點的句子或是段落，可以在課堂上引導學生進行仿寫。例如在《秋天的雨》中有這樣兩句話：它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。這兩句話結構相同，相互照應，我們就可以組織學生進行仿寫。例如有的學生寫到：它把紅色給了蘋果，紅紅的蘋果像一個個小燈籠，搖啊搖啊，搖來了豐收的喜悅。學生不僅感受到了豐收的喜悅，又發展了語言能力，可謂一舉兩得。

語文課上看似不經意的拓展與延伸，不僅地突破了教學的重難點，也將活的語文資源引進課堂，促進課內外學習和運用的結合，調動學生積累和運用語言的積極性，不斷地擴大了語文學習的視野

教學方式的轉變意味著教學理念的變更，讓豐富多彩的教學方式走進我們的語文課堂，讓每一個學生都學得愉悅，并收獲頗豐。

參考文獻：

[1] 吳中豪.從教課文到教語文[M].北京：高等教育出版社，2012.

[2] 陳日亮.救忘錄[M].上海：華東師范大學出版社，2014.

[3] 吳中豪.小學語文教學內容指要[M].北京：高等教育出版社，2012.

[4] 周成海.課堂教學原理與方法[M].北京：中國輕工業出版社，2015.

[5] 胡慶芳.優化課堂教學：方法與實踐[M].北京：中國人民大學出版社，2014.

（編輯：趙 悅）endprint