淺談初中物理探究課的分層教學模式

徐宏+++許華

【內容摘要】心理學的實踐證明，學生因其智力發展的水平、所處的環境、學習基礎等因素的影響，個體之間是有差異的。在物理探究過程中同樣也存在著差異，這就需要我們老師在教學過程中要因材施教，因人施教，尤其在物理探究教學中更是如此。在進行探究過程前要合理劃分探究小組，教學目標合理分層，探究過程有“合”有“分”，探究效果分層評價，最終達到分層進步，共同提高的目標

【關鍵詞】初中物理 探究課 分層

初中物理新課程標準要求我們：要注重科學探究，提倡學習方式的多樣化。在實際教學中，由于探究過程忽略了學生的個別差異，由課代表或老師簡單劃分探究小組進行探究活動，往往效果不佳，沒有完全照顧到各個層次的學生。實行探究過程的分層教學可以有效的互補學生之間的差異，提高學習效率，使學生達到共同發展。因此，我們在實際教學過程中進行了《初中物理探究課的分層教學研究初探》的課題實驗。

一、物理教學中的分層探究

心理學的實踐證明，學生因其智力發展的水平、所處的環境、學習基礎等因素的影響，個體之間是有差異的。在物理探究過程中同樣也存在著差異，這就需要我們老師在教學過程中要因材施教，因人施教，在物理探究教學中實施分層是符合學生發展規律的，也是提高探究課的一種有效方法。探究過程的分層主要體現在探究小組劃分分層，教學目標分層，教學方法過程分層，情感態度價值觀和教學評介等方面分層，這樣，使各個層次學生都能收獲知識，收獲技能。

二、探究小組動態劃分

由于學生之間存在差異，在探究教學前合理分組就顯得尢為重要。根據分層教學的基本要求，把學生按A（優秀生）：B（中等生）：C（學困生）人數比1：2：1進行分組，每組4人，其中A層次學生擔任組長。探究小組的成員和層次也不是固定不變的，在每次探究課結束后，根據每組的實驗效果和個人的具體表現，對組內的個別學生的層次進行調整，如C層可以上升為B層，B層上升為A層，反之，對表現較差的可以適當降層，但要保持三個層次人數的平衡。

三、教學目標的合理分層

教學目標的分層是分層探究過程的關鍵，根據《課程標準》的要求，對B等和C等學生合理調整目標，分類分步實施，最終達到課標的要求。下面就以八年級物理《探究——平面鏡成像的特點》為例談談分層探究的教學過程。

1.在知識與技能目標的要求方面分層：B層目標為課程標準規定的基本要求，了解平面鏡成像的特點，能根據平面鏡成像的特點找到鏡中像的位置，常識性了解生活中的球面鏡。C層目標低于基本層，是課標規定的最低要求，能描述平面鏡成像的特點，知道成的像是虛像，知道物和像到平面鏡的距離相等，左右相反。A層目標高于B層，在B層目標的基礎上培養學生實事求是的科學態度，拓展學生的思維方式，使學生逐步掌握科學探究的基本規律。

2.在過程和方法目標要求方面分層：一般而言，C層學生就具有初步的問題意識，在提出猜想中能想到像與物等大就可以，允許有錯誤的猜想，但老師要正確的引導。B層次學生至少能猜想出平面鏡成像特點等大等距左右相反三個問題，能熟練操作實驗器材，知道各器材的使用方法和注意事項，通過觀察實驗現象記錄數據，并對數據分析歸納得出正確的結論。A層學生能用不同的方法進行成像的探究，根據探究的目標設計出不同的探究過程，并對實驗過程中出現的問題有時糾正，最后，能較準確的歸納出結論，組織同組人分析、討論、評估得出的結論。

3.情感態度和價值觀要求方面分層：能夠激發C層學生學習物理的興趣，在探究過程中感受物理的對稱美，并體驗到戰勝困難、解決問題時的喜悅。培養B層學生對科學的求知欲，使他們養成從生活走向物理，從物理走向社會的學習過程，養成實事求是的科學態度。A層學生能引領其它成員進行不同的探究活動，在此過程中享受科學探究的樂趣，有把自己的實驗結果與他人分享的愿望，培養他們尊重自然規律、不迷信權威的科學態度。

四、探究過程的“合”與“分”

在分層探究過程中我們采用了“集中猜想、分組探究、個別指導、共同歸納”的教學過程，課堂上認真把握好“分”與“合”的時機和節奏，“合”的過程主要是集中導學，對平面鏡進行適當的知識鋪墊和探究方法的指導，各組探究完成后匯總結論，合起來共同歸納平面鏡成像的規律。

五、教學評價分層

在探究過程結束后，我們對各組學生進行分類評價，對C層學生，在探究過程中能提出問題（只要基本正確）準確記錄實驗數據，最后能用自己的話表達正確結論，我們就鼓勵他，表揚他。對B層學生，只要他在探究活動中積極主動，大膽操作，能基本形成正確結論，我們就贊賞他，激勵他，對A層學生，當他們方法靈活，歸納科學，我們就欣賞他，鞭策他。