小學數學創新思維的培養

潘金法

【摘 要】創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。小學數學課堂教學活動除了應傳授給學生一些基礎知識以外，還擔負著發展學生思維能力，培養創新意識、實踐能力，提高學習興趣，促進良好學習習慣養成的重任。我們應在課堂教學中為學生營造樂于創造的課堂氛圍，提供自由發揮的空間，努力培養學生的創新思維能力，促進學生主動、全面地發展。

【關鍵詞】創新思維；小學數學；培養

課堂教學中，教師要主動地發展學生的思維，適時地培養和訓練學生創造性思維的能力。創造性思維是一種思維形式，是指人在實踐學習活動中，根據自己的目標展示出來的一種主動的、獨創的、富有新穎特點的思維方式，它是在原有經驗材料和學得知識的基礎上進行合理性和突破性的創造組合，形成新的概念或新的成果。對于小學生來說，一些新穎的解題思路、小發現、小創造等都是創造性思想的結果。

一、通過創設情景引導學生進行設想

教學過程中很多新知識可以通過引導學生分析、比較、歸納從而引導他們進行設想、驗證。例如在教學“圓的認識”一課中，“圓心”概念可以通過這樣的方法來建立：讓學生拿出事先準備好的圓形，引導學生思考：在不用任何工具的條件下，如何才能找到圓的中心點？引導學生將圓進行多次對折，多次對折之后學生會發現折痕都相交于圓中的某一點，這時應該引導學生進行進一步的設想：我們該如何命名這一點？學生會根據自己的思考給出各種各樣的答案如“圓中”、“中心”、“圓心”等。經過討論后一致認為“圓心”比較好。這一過程中，學生通過對所學知識進行分析與比較從而確定了對“圓心”的命名，關于設想的結果無論對錯都體現了學生的探索精神和創新精神。

二、重視內在誘導，引發創新意識

“你可以把馬拉到河邊，但你卻無法迫使它飲水。”教學活動從本質上說是一種環境的創造，教學模式則是構建這種環境的方法。安靜地坐在教室里的學生不等于就進人了主動學習的狀態，調動了學生的積極性就等于教學成功了一半。因此，教學的關鍵在于誘導學生的學習興趣，激發學習動機，激勵學習的主觀能動性，從而引導學生不斷進行創新學習。

在“圓的認識”一課教學時，我們設計了這樣的導人：“誰知道，汽車為什么能行使得又快又穩？”學生回答：“因為車輪是圓的。”“為什么車輪做成圓的，汽車就能行駛得又快又平穩呢？”學生面面相覷，百思不得其解，迫切想知道答案。“看來，汽車為什么行駛得又快又平穩這一司空見慣的現象還很有必要研究一下呢。”從而引導學生學習教材，弄懂“圓”、“圓心”、“直徑”、“半徑”的概念及性質。學生在追尋答案的過程中自主地探求知識，然后再用學到的知識來解釋“車輪為什么是圓的”這一司空見慣的現象，教師教的熱情和學生學的熱情巧妙地結合在了一起。學生在主動參與，在“動”起來、“活”起來的過程中，有了成功的體驗，激起了更強的探索新知識的欲望。

三、創新課堂教學結構模式，讓學生敢想、敢問、敢做、敢說

素質教育和創新教育的主要任務應是改革傳統課堂教學模式，努力構建“教師為主導、學生為主體、訓練為主線、思維為核心、能力為目的”的新的課堂教學結構模式，營造和諧、合作、愉快的課堂氛圍。教師的首要職責在于創造條件，營造氛圍，解放學生的頭腦，使學生敢想，在知識的學習過程中，其實想比做更為重要；其次是讓學生敢問，敢問是學生創造性學習的一種主要表現。教師要留下時間和空間，讓學生對所學問題質疑，并著手解決問題；再次是在課堂教學過程中應多讓學生動手操作，特別是學具有操作，讓學生敢做、會做。科學證明腦能使手得到發展，手也能促進腦的發展，動手操作能加深印象，發現問題，便于深入的研究；最后是要讓學生敢說，說話本身就是一種很重要的能力，敢說才能彼此交流自己的想法，敢說才能明析事物的真相。

教學中，教師始終把學生置于主體地位，積極引導學生通過看、摸、想、議、切、說等學習過程，讓學生親身經歷數學知識的“再發現”、“再創造”過程，調動學生的學習主動性和積極性，在學知識過程中既發展了空間觀念，又培養了能力；既培養獨立思考能力，又培養了合作交流的能力，讓學生感受到成功的喜悅。教師起著組織者、指導者、幫助者和促進者的作用。

四、聯系生活實際，激發創新意識

數學源于生活，生活中充滿著數學。學生的數學知識與才能，不但來自于課堂，還來自于現實生活實際。教學中要聯系實際解決簡單問題，激發學習動機。在教學中要引導學生運用已有的知識解決較為簡單的實際問題，給學生以嘗試、創新的空間，不斷激勵學生的創新意識。

在教學《長（正）方體的體積》一課時，設計了這樣一道題：把一個蘋果擺在講臺上，要學生求出蘋果的體積是多少。全體學生起初愣住了，而后紛紛議論起來，有的說如果將蘋果捏成橡皮泥那樣捏成長（正）方體那樣就好了……在老師的啟示下，學生終于悟出了可以將蘋果這個不規則的體積轉化為規則的體積，用一個長方體或正方體的容器盛一些水，將蘋果放入，只要量出水面升起的高度，就可以算出蘋果的體積。以此類推，不單蘋果這個不規則的物體的體積可以計算，其他一切類似物體的體積都可以計算出來。使學生提高了運用數學問題解決實際問題的能力，激起了學生學習數學的興趣，而且使學生思維更趨于活躍，充分激發和培養了學生的創新意識。

蘇霍姆林斯基曾經說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者，研究者和創新者，而在兒童的精神世界里，這種需要更為強烈”。因此，在小學數學教學當中，教師要注重培養學生的創新精神和創新能力，激發學生的創新意識，鼓勵學生都樹立起創造的欲望、勇氣和信心。創新是目前教育教學改革的主要任務之一。在教學中，教師要不失時機地引導學生，為學生充分發揮創新能力創造條件，讓學生積極地參與到探索中，從而發掘學生創新的潛能。

【參考文獻】

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