計算機網絡環境下大學英語課程生態化研究

摘要：信息技術環境下，計算機網絡在社會各個領域內普及。在大學英語課程教學中引入計算機網絡技術，豐富英語教學情境的同時，也使得原有的教學生態產生了變革。這就需要充分認識原有的大學英語教學生態失衡的原因，以在計算機網絡環境下構建新的大學英語課堂教學生態平衡。為此，現對計算機網絡環境下的大學英語課程生態化展開研究。

關鍵詞：大學英語教學；計算機網絡環境；生態化

中圖分類號：H319.3 文獻標識碼：A 文章編號：1674-120X（2016）26-0044-02 收稿日期：2016-06-23

作者簡介：李小玲（1976—），女，湖北石首人，衡陽市廣播電視大學成人教育學院院長，講師，英語本科，研究方向：成人職業教育。

大學作為培養高端人才的搖籃，就要適應時代發展需求注重大學英語課程教學，以提高大學生的英語文化素質，提高大學生的綜合能力。處于信息時代的今天，計算機網絡技術普遍應用于大學英語課程教學中，使得原有的大學英語教學模式產生了時代性變革。

一、課程生態化的含義

“生態”屬于是生物學領域的專業用語。隨著“生態”概念轉變為描述性語言，就逐漸滲入到社會各個領域中，主要用于強調事物之間的聯系性和事物的發展性，將相關事物構建成為生態系統。20世紀70年代，美國著名的教育家勞倫斯·A.克雷明（Lawrence A.Cremin）在其著作《公共教育》闡述了“教育生態學”，即對教育現象的研究運用生態學的思維模式，將教育領域構成一個系統化、動態化發展的系統。與此同時，美國語言學研究專家霍根在其所著《語言生態學》中，著重強調了語言與環境之間的關系，并提出語言因環境因素而生態化，為語言學的研究提供了新的思路[1]。在此基礎上所提出的“語言生態”，引導人們在語言學習中，要樹立生態意識，能夠運用生態觀念思考語言問題。英語是世界上廣泛應用的語言，大學英語教學中要提高英語教學效率，就要從目前的世界文化環境角度出發，從語言的生態化角度出發實現英語課堂教學的生態化。

大學英語教學的主體是學生，教師是英語知識的引導者，英語課堂教學內容和教學的每一個環節都可以作為教學生態元素，根據需要納入到教學生態體系中，以將新型的師生關系建立起來，構建新型的課堂教學模式，將英語課堂構建成為英語學習的語言環境，以使大學生潛移默化地提高英語語言應用能力[2]。

大學英語教學的生態化體現為課堂環境的生態化，包括語言基礎知識教學、語言技術能力培養以及語言的運用能力，在英語課堂中都系統化展開，使得大學英語課堂教學成為開放性系統，以確保新的英語教學的生態平衡。

二、計算機網絡環境下大學英語課堂教學狀況

1.由于過多地使用計算機網絡工具而導致英語教學生態失衡

處于計算機網絡時代，以計算機網絡為載體將與大學英語教學相關的各種內容作為生態因子建立起生態聯系，提高大學英語教學效率。特別是大學生普遍熟悉計算機網絡技術的情況下，在大學英語教學中應用該門技術，既可以提高學生的英語學習興趣，也可以培養學生的自主英語學習能力[3]。但是，從目前的大學英語課堂教學情況來看，雖然應用了計算機網絡技術展開教學，但是，過多的突出計算機網絡技術的工具操作，諸如大量地使用計算機網絡資源，課件內容過于豐富而使得學生將更多的注意力轉向計算機的應用而忽視了英語學習，影響了大學生的英語學習效果，使得學生在英語學習中，過于依賴教學課件而處于被動學習的狀態，疏于與教師的直接交流。英語教師則以課件教學為主而缺乏英語教學的創新，由此而造成了大學英語教學失去生態平衡。

2.英語教學中沒有很好地平衡教、學、用之間的關系

雖然大學英語教學改革使得學生不再被動學習，而是以教師為引導者，引導學生主動參與到英語教學中。但是，由于傳統大學英語課堂教學的思維慣性存在，教學形式雖然發生了改變，但是教學內質并沒有發生變化，而依然以英語教師向學生進行知識傳遞為主。所不同的是，英語知識的傳遞由機械式的傳遞轉變為運用計算機網絡為主要途徑進行傳遞。英語語言教學的目的是培養學生的英語交流能力，同時還能夠更多地了解英語語言文化，以擴展文化視野。處于單項英語教學環境中，而沒有構建互動的語言情境，這就會導致英語教學與學生的英語學習缺乏生態化的平衡。

學生在接受英語知識的過程中，教師未注重對英語學習能力的培養，學生也就不會自主地參與到英語學習中。大學英語教學的主要目的是培養學生的知識綜合運用能力，掌握英語語言并能夠根據自己的需要靈活運用，這也是大學生需要具備的能力。大學英語教學以教材內容為主，而運用計算機網絡技術是為了給學生塑造良好的英語學習環境，以培養學生的英語運用能力。如果英語教學中秉持著教學以“教”為主而不注重“學”，就難以上升到“用”，導致學生的英語學習與對英語語言的應用失去了平衡。

三、計算機網絡環境下的大學英語課堂生態化

1.大學英語課堂教學中要強調多媒體的工具性

大學英語教學中，對計算機網絡技術要能夠運用到恰到好處，而不可喧賓奪主。英語語言教學模式的設定與多媒體平臺相結合，按照英語語言功能性而展開教學。比如，英語教師講授與旅游相關的英語知識時，可以運用多媒體課件播放旅游景區的畫面，有英語解說，還配有中文字幕，讓學生從文化的角度領略英語語言。之后，英語教師以將播放內容切換到旅游景區的標識牌，讓學生試著將中文的標志牌翻譯為英文。當學生認識到在英語語言學習中，對語言文化和語境理解的重要性的時候，就能夠準確地把握英語翻譯。采用這種開放的生態教學模式，有助于學生從環境中學習語言，提高在應用領域中學習英語語言的能力。

2.大學英語教學環境生態化展開

按照大學英語課程教學要求，大學英語教育的主要目標是構建學生英語文化思維，提高學生英語的綜合運用能力，以促使他們在社會活動以及職業崗位上能夠根據需要運用英語。為此，大學英語教師就要相應地調整大學英語教學的目標，并將英語教學思想具體到教學活動中的每一個環節中，諸如英語理論知識教學、英語語言環境的塑造、英語交際能力的培養等，將英語教學目標與學生的英語綜合素質培養目標保持一致，使大學英語教師展開生態化教學過程中更具有方向性，以發揮英語教學的環境效應。要使大學英語教學環境生態化，就要注重教師與學生之間的互動交流。本著以學生為中心開展教學的觀念，以學生為主體展開教學，就是將教材內容運用計算機網絡技術重新組合成為多媒體課件內容，構建和諧的英語文化氛圍，教師與學生在計算機網絡教學環境中充分互動，以豐富英語知識激發學生的學習主動性，使學生對英語學習有更充足的信心，學生的英語運用能力也會相應地有所增強。

綜上所述，計算機網絡技術滲入英語教學中，在發揮信息傳遞優勢的同時，也導致大學英語的教學生態失衡。要促進計算機網絡技術與英語教學的融合，就要秉持發展的觀念，從時代環境的角度出發，不斷地調整和完善英語教學模式，以將新的教學生態平衡建立起來，提高大學英語教學質量。

參考文獻：

陳堅林.計算機網絡與外語課程的整合.上海：上海外語教育出版社，2010.

李厚業，李浩宇.多媒體網絡環境下大學英語生態化教學原則探究.哈爾濱學院學報，2014，（5）.

修婷婷.網絡環境下大學英語課程生態化教學平衡分析.職業技術，2015，（6）.