合作學習在小學語文閱讀教學中的嘗試

吳艷秋

摘 要： 當前，合作學習因能夠充分調動學生的積極性、集思廣益等優點，備受推崇。自新課程改革以來，不少地區無論是小學還是中學，都開始嘗試合作學習模式。本文就合作學習在小學語文閱讀教學中的嘗試進行了分析。

關鍵詞： 合作學習 小學語文 閱讀教學

新課程要求培養學生的學習興趣，小學語文閱讀在一定程度上比其他科目來說相對枯燥，一些學生在閱讀過程中找不到樂趣，從而產生厭倦心理。新時期，如何一改照本宣科、讀死書的教學方式成了課改重要任務，很多教師瞄向合作學習，實踐證明合作學習對于提高小學語文閱讀能力具有更好的作用。那么什么是合作學習呢？在小學語文閱讀中應該如何倡導合作學習呢？

一、合作學習是一種創新型學習方式

現在社會注重合作共贏，近年來我國經濟實力逐步提升，對外貿易額逐年增大，國家領導人頻頻訪問周邊國家及捷克等國家，可見合作是整合資源的有效手段，有效促進經濟發展。那么合作學習就體現了整合資源這一理念，通過小組式討論，成員相互交流看法，從而對閱讀內容有更全面的認識。合作學習是一種創新型學習方式，是一個綻放思想、交流意見的地方，同時還可以有效調動學生的積極主動性，通過聊天式交流，減少學生學習的壓力，加深對閱讀內容的理解。合作學習不僅僅局限于學生與學生之間的合作，還包括老師與學生之間的合作，老師通過與學生溝通，尊重學生的想法，讓學生以最喜歡的方式進行學習，給學生創造最開放、自由的學習環境。

二、在小學語文閱讀中應該如何倡導合作學習

既然合作學習有這么好的效果，那么要怎樣倡導合作學習呢？筆者認為，這需要教師有一雙慧眼，盲目地開展小組討論可能給不愛學習的學生提供一個偷懶和破壞學習氛圍的機會。在小學語文閱讀中應用合作學習，一定要精心進行教學設計、合理安排課程任務、保證討論效果、不斷改進合作學習方式。

1.精心進行教學設計

在語文閱讀中開展合作學習，看似輕松，實際上在課程設計中相比照本宣科，更需要老師用心設計教學。首先老師要合理設計討論小組，不能成績好的全在一組、成績差的全在一組，否則會造成各組在知識認知程度上有較大的差異。因此，語文老師在教學設計時要考慮分組的問題，怎樣分才可以更均衡，此外還要精心安排設計探討的任務。合作學習和你講我聽的模式大不相同，老師難以預料學生在學習過程中提出哪些問題，因此在教學設計中就要充分準備，盡可能地深入引導學生對課本進行學習。

2.合理安排課程任務

在合作學習過程中，老師需要合理安排課程任務，因為學生個體是不同的，有的人思維比較活躍，通俗點講就是聰明，老師給的任務對他來說沒有挑戰，會造成他們失去討論激情，自己就可以解決的問題為什么要和大家討論呢？任務安排的太難，小組成員都完成不了，即使有個別人深入理解了，但是其他學生不會理解、不會認同，會使學生產生挫敗感。因此，老師要合理安排課程任務，既要讓學生覺得合作學習收獲頗豐，又要讓學生對更深層的含義有探索的激情。

3.保證討論效果

討論效果是合作學習成果的體現，每個老師都想得到最好的討論效果。筆者所說的保證討論效果是與以往的基礎相比，使學生在合作學習過程中獲得比傳統方式更好的效果。因此，老師要有敏銳的洞察力，能夠大致估摸到學生經過合作學習后收獲是什么樣的。這就要求老師在合作學習的過程中發揮監督管理的作用，老師要在討論過程中走進去，旁聽一些小組的討論，并在必要時參與進去，引導學生在討論中避免認知錯誤。

4.不斷改進合作學習方式

合作學習是老師創造的一種環境，老師以增強教學成果為目標，有責任和義務不斷加強合作學習在小學語文閱讀教學中的應用。一種新的學習方式肯定有不足，筆者前面提到，這種合作學習方式如果應用不科學，就很容易給學生提供偷懶的機會，如果設計不合理，就會讓學生草草應付，難以實現預期的目標。教師可以通過觀察學生在合作學習過程中的問題，對比各個班級的情況，與學生細心溝通等方面，共同改進合作學習方式。

三、以《厄運打不垮的信念》為例談合作學習的應用

采用合作學習的方式，具體流程為：

明確閱讀教學目標。首先是增加基礎知識，認識陌生字、理解相關成語；然后讓學生通過合作學習體會文中運用數據表述的好處、感受談遷治學堅定的信念，樹立不畏艱難、刻苦治學的人生價值觀。

教師進行科學的教學設計。充分準備好相關教案，對談遷進行詳細的了解，盡可能地提供延伸的知識點，比如當時的歷史環境、這篇巨著對后世的影響等，同時搜集類似的古典，在課堂上簡要提一下，也可以讓學生搜集并交流。提前規劃各小組的討論任務，預判討論結果，并做好相關評價、獎勵方案。

開展課堂教學。老師在詳細準備好的基礎上，要采取自然的方式引導學生開展合作學習活動，并提供相關的參考意見，比如應該著重探討哪些。提出一些深度思考的要求，如為什么談遷可以寫出如此巨著，談遷身上有哪些值得你學習的品質，等等。

最后對學生合作學習的效果進行考量評價，通過過程旁聽哪些小組對談遷治學理解得比較深入、哪些小組對談遷治學有新穎的理解。最后可以進行考察，讓每組派出一個人總結合作學習討論成果。最后老師要結合課本，綜合各位學生的發言，與學生交流意見，并擬定最終的學習成果。

總之，合作學習在小學語文閱讀教學中的應用越來越廣泛，很多地方已經比較成熟，教師可通過交流學習，因地制宜地創造適合自己班級的合作學習方法。

參考文獻：

[1]范雪嬌.淺談合作學習在小學高年級語文閱讀教學中的應用[J].科技信息，2011（9）：190-190.

[2]易小明.淺談小學語文閱讀教學中合作學習的應用[J].新課程學習·上旬，2015（2）.