初中物理教學情境創設例談

孫景軍

摘 要：文章從引入生活情境增強學習物理的積極性、引用古詩詞增強物理教學的文學性、創設實驗情境培養學生科學分析的能力、用信息技術增強物理課堂的直觀性等方面，論述初中物理教學中情景教學的具體策略。

關鍵詞：初中物理；情景教學；主要策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）17-163-01

生動的情境，可以增強知識的直觀性、形象性。生動的場景可以引起學生情感體驗，活躍課堂氛圍，形象的情境，可以使枯燥知識趣味化，難懂的概念形象化。獨特的情境，可以使三維目標達到和諧的統一。物理教學中，情境教學更富有實際意義。下面，簡單談談初中物理教學中，情境教學的幾種途徑和實踐體會。

一、引入生活情境，增強學習物理的積極性

紛繁世界中，物理現象無處不在。教學中，教師可以適當選用自然界和生活中的一些例子，讓物理課堂生活化，讓學生感到學習物理有用。

如學習《水的三態變化》時，清朗的夏天，洗過的衣服容易干，而陰天則不容易干，寒冷的冬天，洗過的衣服容易結冰；燒水時，如果水沸騰之后，揭開鍋蓋，鍋蓋上會有許多小水珠；雨后初晴的夏日，路邊的小草上的露珠，不一會就消失了；100ml的水加入100ml的酒精后，結果混和溶液不到200ml；學習《力》時，讓學生聯想人坐在沙發上，沙發變形、弓箭在用力的前提下，會發生形變；呈現小熊貓吃竹子時，竹子發生變形的情境；呈現投球手把靜止的球投出去，球被另一個運動員接住，接球手又將球用球拍擊出去等的情境；對于《力的相互作用》時，讓學生用力按自己的課桌，感受手受到課桌的反作用力；學習《彈力》時，呈現購物時，彈簧稱稱重物時，彈簧的形狀發生了變化，被拉長等，生活中的物理現象很多，再如煮好的雞蛋，放在冷水了一會兒，拿出來，開始感覺是溫熱的，可是，再稍等一會兒，又特別熱；一雙筷子，放在盛水的碗里，看起來彎曲了；天冷了，室外溫度達到0℃以下時，室外放盆水，很快就結冰；春天到了，小河里的冰會融化……教學中，引進這些物理現象，和物理知識聯系起來，增強學習物理有用的意識。

二、引用古詩詞，增強物理教學的文學性

歷代經典古詩詞中，有許多詩句滲透了物理知識，如果物理教學中，巧妙引用古詩詞，既增強物理課堂的文學性、藝術性，也構建詩意盎然的物理課堂模式。

如學習“參照物”時，引用“兩岸青山想對出，孤帆一片日邊來”，讓學生明確參照物的選擇是任意的，不是固定的的道理。學習“彈性勢能和動能”時，引用蘇軾的“會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼”的詩句。

古詩詞中，有許多包含物理知識，如學習“機械能”時，李白的“飛流直下三千尺、疑是銀河落九天”；學習“相對運動”時，用毛澤東主席的“坐地日行八萬里”增強知識的形象性；對于“聲音的回音”的學習時，巧妙選用酈道元的“空谷傳響，哀轉久絕”增強物理課堂的文學性……這些古詩詞的巧妙引用，不僅使物理課堂賦予文學性，也激發學生學好物理的積極性，構建樂學、輕松的課堂氛圍。

三、創設實驗情境，培養學生科學分析的能力

通過實驗，可以讓學生觀察、實驗、分析和總結，從而提高分析解決問題的能力。

如對于“物態的變化”的教學，借助于實驗——“水的沸騰”實驗，將酒精燈放置在鐵架臺上，鐵架臺上傾斜固定一個試管，試管里裝適量的水，點燃酒精燈對試管加熱，距離試管口的上方，放置一個玻璃片，讓學生邊做實驗，邊觀察，水沸騰后，看到玻璃片上有水滴滴下，撤去酒精燈，水停止沸騰，玻璃板上又沒有水滴滴下，通過這個實驗，展現液態、氣態間的變化直觀、形象、也生動。

再如，學習《浮力》時，對于浮力的大小的問題是與質量有關，還是體積有關等，學生容易混淆。此時，教師呈現萬噸貨輪在大海上航行的情境，呈現小小的石頭可以沉在水杯的底面，教師引導學生思考，為什么水有時托起萬噸巨輪，有時連小小的石頭也托不起，浮力到底與哪些因素有關？問題提出后，引導學生思考之后，再引導學生做實驗，將一個雞蛋放在清水中，雞蛋沉入水底；這時往清水里加入適量的鹽，雞蛋又浮起來，不再沉底。再往鹽水里加入些清水，雞蛋又沉下去了。這個實驗，一定會吸引學生的注意力，也會使他們睜大雙眼，看得目瞪口呆，各個凝神深思，此時，教師提出“物體的浮沉條件”的課題，和學生們一起探究物體的浮沉條件。生動的實驗，促使學生進入到探究狀態。

四、用信息技術，增強物理課堂的直觀性

1、從文學方面切入。

故事的引入、游戲的鋪墊等，以文學的方式切入話題，可以創設學生樂學的氛圍，也實現學科間的相互交互、彼此融合的效果，這樣的物理現象往往賦予直觀感和震撼力，吸引學生的眼球。

如《聲音的特性》時，用多媒體呈現聲音傳播的小故事——二戰期間的“音響水雷”，故事的悠久的歷史、曲折和生動，學生們聽得入了迷，不僅對故事感興趣，對故事所蘊含的物理知識——聲音的特性，更感興趣，學習熱情被激發起來。

2、問題創設，啟發思維。

初中生好奇心強，設計懸念性的問題，可以激發他們探索的興趣，利于促使他們打破思維定勢，進行創新思維。

如《看不見的光》的教學時，教師可以呈現一系列的問題：白色光通過三棱鏡，可以看到紅、橙、黃、綠、藍、靛、紫七種色光，在紅光外側能使溫度計示數升高，在紫光外側能使熒光物質發光。紅光、紫光外側我們又看不到其它顏色色光，這種看不見的光又是什么光？它有哪些特性？物理是自然科學，巧妙、奇特的問題，可以激發學生探究科學的主動性。

情境可以引導學生投入到文本中，走進課堂教學中，多媒體的使用，懸念性問題的提出，飾演等的設計情境等都可以激活學生的思維，促使學生親力親為，從中獲得感知和體驗，最終形成物理素質，提高物理學習能力。

參考文獻：

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