探析小學數學學困生轉化的路徑

鄒紅英

摘 要：作為一名老師有責任思考并盡量幫助他們脫困是責無旁貸的。筆者認為，愛心、自信心、給予自尊、磨練意志等可以作為解決這個問題的基本路徑。

關鍵詞：小學數學；特困生；路徑

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）17-394-01

對于如何幫助小學數學困生脫掉學困生的帽子，社會、學校、家庭等各方面都必須采取相應的措施，共同努力，達成目標。但在作為一名老師有責任思考并盡量幫助他們脫困是責無旁貸的。筆者認為，愛心、自信心等等可以作為基本的路徑解決這個問題。

一、愛心滋潤

馬卡連柯說過：“愛是教育的基礎，沒有愛就沒有教育。”應該說每個學生都有被愛的心理需要，但對于學困生來說，這一需要顯得尤為重要。作為教師應關愛每一個學生的成長，關注他們的心理健康，特別是學困生。他們由于成績差，會遭到同學的白眼，家長的訓斥，心理上有一種被遺棄的感覺，尤其是單親家庭和離異家庭的學困生。他們更缺乏父愛和母愛。如果我們老師也對他們漠不關心的話，那么他們將成為心理上的“孤兒”。相反，教師的關心和愛護可以讓他們重新看到希望，逐步樹立信心。愛學生，就必須善于走到學生中間，與學生交朋友，多與他們談心，走進學生的情感世界，去感覺他們的喜怒哀樂，以期達到心靈的溝通，教師既要做學生的老師，又要做學生的朋友，這樣才能為學困生的轉化打下基礎。我認為給學生關愛，就是增強他們學習興趣、學習信心，提高學習效率。"教學之無小事"，我們在課堂上的一句不經意的話，一個不經意的眼神都會直接影響學生的心理。對能順利完成訓練的學生，給予表揚和鼓勵，成功的喜悅讓學生更有自信。對待那些在訓練中遇到困難的學生，也不能選擇批評，不要挫傷他們的信心，而應給予啟發開導。記得有一次，我在教學《商不變的性質》時，引導學生從上到下觀察12÷4=3 120÷40=3 1200÷400=3這組算式的被除數、除數各是怎樣變化的？你發現了什么規律？經過學生一段時間的交流后，我發現班里學習成績較差、課上從不舉手發言的劉紅把手舉了起來。我高興的把她叫了起來，但她卻站在那里支吾了半天也沒說出一個字。這時，其他同學坐不住了：一些調皮的孩子開始譏笑她，學習好的孩子也不耐煩的埋怨她耽誤時間。再看劉麗，臉漲的通紅，低著頭不時拿眼睛溜著老師和同學。從她膽怯的目光中我可以感覺到連她自己都失去了信心，想退卻了。可我走過去，撫摸她的頭，親切地說：“沒關系，你在課堂上舉手，老師特別高興，這證明你想和大家一起努力學習了，第一次當著老師和大家發言，難免緊張，深呼吸一字一字的把你觀察到的和想到的說出來，即便是錯的，老師也要表揚你的勇敢！”當時，她激動得熱淚盈眶，用顫抖的聲音結結巴巴的講出了自己的觀點，居然是對的！教室里立刻響起一陣熱烈的掌聲，我也禁不住心潮澎湃。我們多給學生關愛、鼓勵，還有什么困難能讓學生望而卻步呢？把關愛獻給學生，把信心還給學生，這是培養學生學習興趣的感情基礎。

二、自信心

美國作家愛默森說過：“自信是成功的第一秘訣。”學生學習成績好壞，智力自然是一個重要因素，但學生如何看待自己，是否具有堅定的自信心不容忽視。在教學中，我們常遇到這樣的現象：深受老師喜愛并經常得到夸獎的孩子，學習成績較好，而且善于言談，具有開朗的性格。學生有無自信心，不僅是影響當前的學習，更重要的是會影響將來的生活、工作和事業。

教師的話在學生心中具有不容置疑的權威性，老師的評價決定著學生對自己能力的估價。因此，在教育學困生的過程中，應該不斷給他們這樣一種心理暗示：你能干好這件事，你一定能成功。同時，教師要看到學生積極的一面，幫助他們放下思想包袱。善于發現他們身上的閃光點，對他們的點滴進步加以肯定，不能一味斥責。鼓勵成績好的同學幫助他們，讓他們感到集體的溫暖，課堂上多創造條件讓他們發言。甚至于給他們一絲微笑，都有助于他們培養自信。總之，通過一系列有意識的工作，就可以幫助學生逐步樹立起學習的自信心。

三、給予自尊

學困生不是沒有自尊心，只是他們已經習慣了別人的傷害，他們也想得到老師、同學的理解和信任，在集體中找到自己應有的位置。學困生往往不被人尊重，而事實上他們更在乎別人對他們的態度。為什么有的老師說“差生畢業后對他們更有感情”，那是他們已經意識到當初老師對他們的尊重的可貴。有位哲人說：“尊重也是一種征服。”教師尊重學生的人格，與人為善，循循善誘，學生的思維之水也就容易沿著誘導的渠道向前流淌。

保護學生的自尊心和尊重他們，一是當他們有過失時，耐心的說服教育，切勿嚴厲訓斥，尤其是當眾訓斥或辱罵。二是要讓他們在接受教育和參與學習的活動中享受平等的待遇。不能因為他們的學習成績差就讓他們坐在后排或邊角的位置；不能因為成績差，連小組長都不能當；更不能因為他們成績差，對他們提出的問題不屑一顧。三是“學高為師，身正為范”。教師的一舉一動都受到學生無數雙眼睛的注視，作為教育者，一定要尊重學困生的成長要求，保護他們的自尊心，教師的每一句話都要對他們飽含熱情，每一次眼神都對他們寄托希望，每一個手勢都表達對他們的尊重，每個動作都要給他們以鼓勵。教師做到了這些，就為學生的轉化提供了心理保障。

四、意志磨練

意志是行為的杠桿。心理研究證明，學習過程中克服困難而獲得成功，學生就會感到滿意，成為繼續學習的一種動力。一般來說，學困生在轉化過程中，易犯“冷熱病”，教師要注意隨時為學生提供有關學習成績的必要信息反饋。實踐證明，學生學習成功時，教師對學生的學習成績給予正確的評價，及時給予表揚、鼓勵，就能增強學生的意志，并提高他們的學習興趣。同時，在教學活動中，我們要面對全體學生，研究不同的教法，從學生實際出發，劃分質量層次，實施分層教育，制定推進計劃，不用同一把尺子衡量學困生。在短期內，對某些差生的要求適當降低、速度放慢；在評分時，適當放寬評分尺度。一般來說，學困生的基礎較差，教師要充分利用休息時間，在教學上查缺補漏，適當的給他們“開小灶”，進行補課，培養他們克服困難的信心，增強他們學習的持久性。

結語：

轉化一個學困生和培養一個尖子生同等重要。教師要善于理解學困生的心理特點，以無私的愛感化學生，無微不至的關心學生；對學困生寄以真誠的希望，尊重他們的人格，培養他們的自信，使他們真正走出心理的誤區，樹立向上的信心，變“要我學”為“我要學”。