探究如何提升低段學生的審題能力

黃榕

摘 要 審題即弄清題意，通常包含三個環節，即解題前對已知與未知事項的初步分析與觀察，解題過程中對題意的進一步分析，解題后的檢驗與反思。在小學低段數學教學實踐中，許多教師發現，課堂中學生已經掌握的知識，在課后學生自己解答時，只要題目文字稍復雜，學生就不知從何下手。無法正確審清題意，是導致這一階段學生解題錯誤頻發的一個重要原因。

關鍵詞 小學語文 低段 審題能力

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A

1現象剖析

1.1無探索意識，依賴性較強

小學低年級學生的認知發展處于具體運算階段，他們對新知識的學習依賴于自己的具體經驗。而且，這個階段的學生識字量少，這直接影響到他們對題意的理解。很多時候，低段學生都要依賴于家長或教師的讀題，遇上沒做過的題型或稍難的題目總會習慣性地求助他人，尚不具備探索意識，依賴性較強。

1.2無讀題意識，任務觀點主導

課堂上，學生習慣于教師讓做什么自己就做什么。在做題時也一樣，如果教師幫學生讀一遍題目，或者不斷強調要多讀幾遍題目，此時學生的正確率就比較高。可當學生獨立審題時，往往又錯漏百出。究其原因，主要是低段學生缺乏讀題意識。他們或者沒有把題讀完就動手做，或者匆匆讀完就不假思索地按“老印象”辦事。任務觀點主導下的思維，讓學生習慣于抓住題目就急著做，甚至根本不看題目要求。

1.3無聯系意識，思考比較片面

小學低段學生機械記憶和形象思維占優勢，習慣于形象思維、被動思維，思考的問題多是教師提出的。碰到圖文混排形式的習題，基礎薄弱的孩子往往缺乏數形溝通的能力，閱讀題目時不能主動將文字敘述和直觀圖形聯系起來，思考片面。

1.4無提取意識，篩選能力較差

很多數學習題條件較多，其中不乏存在一些干擾性的信息。低段學生往往抓不住重點，無法從大量信息中提取有效數學信息，并用數學語言簡明扼要地描述出來，以至不會解題。

2解決策略

2.1抓住重點快審題，關鍵詞上畫畫線

在關鍵詞上畫一畫，這種語文閱讀中常見的方法用到低段學生的數學審題上，也很有效。在讀題過程中，碰到題目表述較長時，學生在逐句逐字點讀中不容易抓住重點，不能有效提取題目主干。此時，教師可以引導學生找找關鍵詞，用筆圈圈畫畫，再讀一讀這些重點詞，逐漸明白這道習題有哪些要求，有幾個步驟？例如“先計算下列各題，再把算式按得數從小到大排列。45+2，60-8，7+10，60+12，78-24，35+0”這道習題，引導學生先找出關鍵詞：“計算”“從小到大”“排列”，然后畫上線。明確此題有兩個要求：①計算；②排列。還有一個注意點：從小到大排列。有了關鍵詞的提醒，學生一般就不會出現以下這樣的錯誤：未計算各題直接排列；排列得數而非算式；由大到小排列。關鍵詞上畫上線，也培養了學生在眾多文字敘述中提取重點的習慣，提高了解題效率和質量。

2.2咬文嚼字來審題，草稿本上畫圖畫

數形結合是解決問題的重要策略之一。特別是對以具象思維為主的低段學生來說，可以使抽象變直觀，煩瑣變簡單，使信息和問題明了化，題目自然迎刃而解。如“小兔有13只，比小鴨少4只，小鴨有多少只？”此類題目，看似簡單，但學生往往容易受審題思維定勢的影響，只對題中表面內容進行理解，以為看到少就用減法，斷然寫出算式13-4=9（只）。此時，教師要趁機引導學生動手畫畫圖，建立圖式表征，在畫圖中分析，“比”字前省略的量是誰？到底是小兔多還是小鴨多？直至真正建立意義上的理解。

2.3邊想邊說去審題，出聲思考解題意

“出聲思考”法使學生對數學問題的思維過程外顯，是一種科學的學習方法。表現在審題過程中就是“邊想邊說”或“先想后說”。在解題時，教師應重視解題思路的再現，多讓學生說說你是怎么想的，引導學生先進行出聲思考：明顯的數學信息是什么？隱藏的數學信息又是什么？直至學生自己弄清問題。

“出聲思考”法不僅體現“以生為本”的教學理念，也有利于教師了解學生審題時的思考過程、思維方式、解決策略，利于教師分析學生審題錯誤的原因，是一種促進學生思維深入理解題意的有效策略。

2.4觀察思考勤審題，對比辨析明題意

對于一些貌似而神異的習題，學生容易運用特定經驗和習慣去審題解題，形成審題思維定勢，它是學生學習過程中的一大障礙。如果不及時引導學生去發現、去比較、去反思、去改正，對學生后續的審題習慣的培養是非常不利的。如題1“父子倆進行游泳比賽，當父親離終點還有25米的時候，兒子比父親落后15米，問：兒子離終點還有多少米？”的算式是15+25=40米（兒子離終點還有40米）。題2“父子倆進行游泳比賽，泳道長100米，當父親游到25米的時候，兒子比父親落后15米，問：兒子離終點還有多少米？”在做過題1后，再遇到題2時學生很激動，因為他們認為自己看到了“一樣”的題目，就很堅定地列出算式，求出答案：15+25=40米（兒子離終點還有40米）。碰到這樣的情況，教師可以把解題可能發生的情況一一羅列出來，讓學生通過觀察、對比、反思，自行歸納總結，從而提高學生審題的細致性。而在日常的教學中，教師也應該有意識地多設計一些對比式練習，并善于捕捉這樣的例子，經常利用這些變化了的題目去提醒學生觀察辨析，掌握解題的技巧，避免形成審題思維定勢。

學生審題能力的培養是一個漫長的過程，需要教育者用智慧去敏銳地捕捉、判斷、提煉，總結方法，并在課堂中予以傳遞，讓學生逐步在審題過程中養成嚴謹、細致、思考的學習態度。針對低段學生的年齡特點、知識層級所提出的以上幾點策略，有利于在數學學習的初始階段讓學生養成良好的審題習慣，為他們后續數學知識的學習打好基礎。

參考文獻

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