淺談小學數學課預習

郭紅梅

摘 要 在一次聽課活動中，感受到了預習與不預習課堂的區別，引發了對小學數學課需不需要預習的思考。本文主要針對此現象進行了調查研究、正反對比的探討，并形成了自己的觀點。

關鍵詞 小學數學 分析現象 調查了解 形成觀點

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A

在上學年的聽隨堂課活動中，同一天聽了同年級同一內容的兩節課：小學數學西師版教材六年級上冊第六單元《分數混合運算解決問題》。這一節課的重點就是會解決“求比一個數多（或少）幾分之幾是多少”的問題。

1分析現象

其中的一位是以嚴謹認真著稱的優秀教師，她對學生有嚴格的常規管理，學生每天必須要對學習的內容作預習。她的數學課條理清楚，學生的回答也行云流水般如大家所愿，把書上的內容復述得很好，找到了單位“1”，也正確地列出了綜合算式。但我聽著總覺得整堂課波瀾不驚，有些淡然無味，特別是一些學習相對困難的學生并沒有真正弄清楚把誰看作單位“1”，數量之間的關系也理解得不透徹。

另一位是教學相對比較“粗放”的教師，學生沒有什么嚴格的預習要求，因此在回答問題時總會出點意外。老師圍繞“把什么看作單位‘1？兩個量之間有什么關系？怎樣求到具體量？”這幾個問題引導學生展開探究。老師的提問步步緊逼，學生的回答推陳出新，也出現了錯誤，但我聽著覺得這堂課還頗有些意味深長，有些亮點。課后，細細思索，覺得這兩節課有一個關鍵詞在其中起了不小的作用，那就是“預習”。

前一位老師把教學過多的依賴到了預習上，完全尊崇教材，順應教材，認為學生預習后就能基本解決問題，而課上，學生確實也能根據書上的提示說出些道道來，但深究其背后，也只是完成了教學任務而已，找不到生成性的內容，學生學得膚淺、簡單。后一位老師，沒有預習的前奏，讓學生站在一個新的角度來看今天學習的內容，沒有約定成俗，沒有規定動作，思維的碰撞和創意的火花時有產生，也走了些彎路，但學生從中受到的啟迪和教益卻匪淺。

2調查了解

所謂“預習”，詞典的解釋是：學生預先自學將要講授的功課。筆者觀察過本校教師們的預習安排，似乎語文老師更親睞于預習。他們把很多的學習安排到了課外預習這一環節，包括認讀生字，讀熟課文、理解詞語、查找相關資料等等，這無疑增加了學生的學習負擔。這于我們提出的“減負提質”是相悖的，所以現在也正在進行如何進行課內預習的研究。而數學教師布置預習的不多，更多的是為鞏固所學的新知而進行一些相應的練習。

3我的觀點

預習作為教師的一種教學手段，也是學生的一種學習方法，有其長處，也有其不足，關鍵是要看我們怎樣去分析、處理，怎樣就教材、學生、教學來進行安排，讓預習最大限度地發揮其優勢，避開劣勢。對于預習不能簡單地一語貫之，也不能全盤否定。本人持以下觀點。

觀點一：分年段來看待預習習慣的培養

小學階段的學習生活有六年之久，作為基礎教育的六年，學生要習得的東西有很多。第一學段的孩子有愛玩愛動的個性，從他們的年齡特征來看，書本對他們的吸引力不大，他們更傾向于將趣味性、知識性、教育性結合起來的活動教學。從他們的心理特征來看，要讓他們自覺地進行預習并思考，實在是有些勉為其難了。東北師范大學校長史寧中教授說過一段話：“孩子的學習興趣很大程度上在于他的好奇心，孩子提前預習過了，他到學校還聽不聽講？好奇心沒有了，你還怎么去激發他的興趣？而且孩子的判斷能力不是很強，他都不知道他懂沒懂，其實沒懂，他以為他懂了，又不聽老師講課了，這知識不就‘夾生了嗎？”我個人很贊成，對于低年級的孩子來說，預習實在是不必要的。

觀點二：根據教學內容來處理預習要求

小學數學涉及的內容廣泛，并不是所有的內容都適合讓學生預習。有些學生憑借舊知對新知進行預習，對一些抽象的方法只能起到模仿但不甚理解。譬如說一些概念教學，學生課前預習過了，直接知道了書上所呈現的結論，在課堂上時就會浮于表面，對于概念的內涵、適用范圍、運用價值等就不再作深入的探討理解。筆者認為，預習不是每節課都必須做的事情，是根據教學內容來確定的。有些是必須預習的，是為了提高課堂教學有效時間的效率，但有些是不需要預習的。針對不同課堂內容給予不同對待，根據教材內容的不同，對于是否安排預習應與不同對待，首先根據內容難度不同給予不同安排，難度大的給予安排，如果覺得一般學生都能順利接受，就沒必要安排。其次，根據教材內容的不同，對于定義，探索，總結規律等內容不必安排，讓學生在課堂上去接受新事物，去思考，去探索，去總結，有新鮮感，同時也培養了能力，如果早已經知道了結論，那還有什么意思呢？但是，對于習題課，小結課，課題學習課，要求去預習，學生在課下產生自己的想法，教師在課堂上與以引導總結，讓學生在課堂上去各抒己見，調動了學生的學習積極性，同時也培養了學生的能力，何樂而不為之呢？

觀點三：看書≠預習，正確認識預習方式作用

部分教師認為預習就是布置學生看看書上老師明天要講的內容，這種簡單而片面的看法應當摒棄，這樣的預習只是流于形式。如果教師把預習簡單處理成看看書上的內容，那學生在預習時就會走馬觀花，一目十行，難以深入教材獨立思考和主動探索新知，把預習當成了枯燥任務來完成，久而久之會造成學生對學習數學興趣的減退。

總之，教師如果能將“預習”運用得法，是能起到事半功倍的效果的。但如果一語概之，不恰當的預習不僅不能促進學習，反而會帶來很多副作用。所以，慎之，且應與時俱進地對預習的方法進行革新，在深層次上促進教育觀念和教學行為的真正更新、轉變。

參考資料

[1] 王慧先.小學數學課堂中“預習”之我見[J].小學數學教師，2011（10）.

[2] 樊健美.讓預習成為學生主動學習的催化劑[J].小學教學參考，2011（8）.