小組合作學(xué)習(xí)，激發(fā)聾生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣

張英

摘 要：小組合作學(xué)習(xí)將傳統(tǒng)教學(xué)以競(jìng)爭(zhēng)型目標(biāo)結(jié)構(gòu)為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐院献餍湍繕?biāo)結(jié)構(gòu)為主，改變了以往的競(jìng)爭(zhēng)方式，增強(qiáng)了集體榮譽(yù)感，進(jìn)而激發(fā)了聾生參與學(xué)習(xí)、樂(lè)于學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)。然而，小組合作學(xué)習(xí)還未得到大多數(shù)特教學(xué)校的首肯與認(rèn)同。為此，以特教聾生實(shí)際情況為基礎(chǔ)，針對(duì)其學(xué)習(xí)興趣的現(xiàn)狀進(jìn)行了研究分析。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)；特教聾生；作用

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課程集體教學(xué)方式主要是以教師講解為主，而學(xué)生則是被動(dòng)地接受。在這樣的教學(xué)形式下，大多數(shù)聾生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)機(jī)和興趣。而小組合作學(xué)習(xí)則是利用多種類(lèi)型、多種層次的教學(xué)交往來(lái)推動(dòng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的進(jìn)展，有利于聾生掌握學(xué)科知識(shí)，有利于教學(xué)全面而充分地展開(kāi)，更有利于學(xué)生主體性的發(fā)展。然而，從目前特教學(xué)校的教學(xué)情況來(lái)看，小組合作學(xué)習(xí)還未得到他們的首肯與認(rèn)同。換而言之，小組合作學(xué)習(xí)還未得到普及。

一、特教學(xué)校聾生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

學(xué)好數(shù)學(xué)對(duì)很多聾生來(lái)說(shuō)是件難事。在傳統(tǒng)集體教學(xué)方式下，他們的學(xué)習(xí)興趣不高，且無(wú)明確的目標(biāo)。筆者認(rèn)為主要有以下幾個(gè)方面的原因：

1.聾生自卑、缺乏自信心與動(dòng)力。聾生由于聽(tīng)力存在缺陷，在學(xué)習(xí)上沒(méi)有奮斗目標(biāo)，認(rèn)為自己是聾人，就破罐子破摔。在學(xué)習(xí)上，往往是一蹶不振。

2.家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)及重視程度不夠。聾生喪失聽(tīng)力，與同學(xué)和老師之間的交流是通過(guò)手語(yǔ)進(jìn)行的。部分教育程度偏低的家長(zhǎng)，由于其自身素質(zhì)普遍低下，加之不會(huì)手語(yǔ)，很難與子女交流，在一定程度上阻礙了聾生的學(xué)習(xí)自信心及興趣的培養(yǎng)。

3.教師沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。聾生聽(tīng)力殘缺，他們接受事物主要靠眼睛來(lái)實(shí)現(xiàn)。這使得他們?cè)诮邮苄畔⒌那郎媳日５暮⒆由俚枚啵瑖?yán)重影響了思維的發(fā)展，進(jìn)而導(dǎo)致抽象思維能力薄弱。此外，在特教課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)方法相對(duì)落后，運(yùn)用新課程理念指導(dǎo)教學(xué)的能力偏低。

二、如何激發(fā)聾生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

興趣是一種無(wú)形的力量，是推動(dòng)聾生學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力。現(xiàn)就特教學(xué)校數(shù)學(xué)教師如何激發(fā)聾生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣提出以下幾點(diǎn)建議：

1.建立民主平等的師生關(guān)系。要了解、相信與尊重每一位聾生，在課堂中大力推行小組合作學(xué)習(xí)教育。聾生都希望獲得教師的表?yè)P(yáng)和同學(xué)的贊許，通過(guò)表?yè)P(yáng)和贊許，他們能得到心理上的補(bǔ)償和滿(mǎn)足感。而小組合作學(xué)習(xí)能充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)聾生學(xué)習(xí)的積極性，尤其是后進(jìn)生。

2.改進(jìn)教學(xué)模式。教師應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容著手，充分挖掘新課程教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，大膽將適合聾生“胃口”、具有時(shí)代感、貼近聾生生活實(shí)際的教學(xué)資源充實(shí)到教學(xué)中，使其教學(xué)內(nèi)容更適合聾生。當(dāng)然，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中要避免采用“填鴨式”的教學(xué)模式，注重聾生自主探究和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，注重通過(guò)聾生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，讓聾生在多種感官協(xié)調(diào)合作下感悟新知，獲得廣泛的經(jīng)驗(yàn)和成功體驗(yàn)，進(jìn)而激發(fā)聾生的學(xué)習(xí)興趣。

3.創(chuàng)設(shè)健康的教學(xué)環(huán)境。在課堂教學(xué)中，多為聾生提供聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)結(jié)合的場(chǎng)所和機(jī)會(huì)，讓其通過(guò)努力看到自己的進(jìn)步和成績(jī)，進(jìn)而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣。此外，作為特教學(xué)校的教師，我們還要積極引導(dǎo)聾生正確處理家庭、學(xué)校、社會(huì)之間的關(guān)系，讓聾生在一個(gè)健康的環(huán)境中成長(zhǎng)。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中以朋友的身份與聾生談心，幫助孩子走出心理陰影。

三、小組合作學(xué)習(xí)對(duì)激發(fā)聾生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的作用

隨著新課程的推進(jìn)，小組合作學(xué)習(xí)的理念已經(jīng)被越來(lái)越多的教師所接受，成為提高課堂教學(xué)效率的重要教學(xué)方式之一，也是目前部分特教學(xué)校采用的一種富有創(chuàng)意的教學(xué)理論與方略。所謂小組合作學(xué)習(xí)是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。對(duì)于特教聾生來(lái)說(shuō)，手語(yǔ)幾乎是學(xué)習(xí)交流的唯一工具，而小組合作學(xué)習(xí)正好可以在一定程度上彌補(bǔ)這一缺陷。筆者認(rèn)為，小組合作學(xué)習(xí)對(duì)于激發(fā)聾生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要作用有以下兩點(diǎn)：

1.有利于促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)從學(xué)校應(yīng)滿(mǎn)足特教聾生主體需要為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)組織形式，給學(xué)生提供開(kāi)展互助學(xué)習(xí)的場(chǎng)所和機(jī)會(huì)，使其在小組中相互交流，彼此尊重，共同分享學(xué)習(xí)的快樂(lè)，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。此外，小組合作學(xué)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，促使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中互相鼓勵(lì)、互相幫助，使其感受到自尊和被其他學(xué)生所接納。

2.加快了課堂教學(xué)的節(jié)奏，加大了練習(xí)量。在課堂教學(xué)中以小組合作的形式進(jìn)行操練和實(shí)踐具體的教學(xué)項(xiàng)目，以便學(xué)生更好地鞏固剛學(xué)到的知識(shí)。教師通過(guò)設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的交際情景，讓學(xué)生通過(guò)小組活動(dòng)進(jìn)行大量的操練，加深對(duì)知識(shí)內(nèi)容形式和意義的理解，且無(wú)論學(xué)生成績(jī)好與否都能參與。聾生在小組合作學(xué)習(xí)中被一種積極的情感所支配，大大激發(fā)了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情與興趣。

四、結(jié)論

小組合作學(xué)習(xí)對(duì)特教聾生主體性發(fā)展有積極影響，給聾生提供了更多主動(dòng)參與課堂的機(jī)會(huì)，通過(guò)組內(nèi)質(zhì)疑、探索、練習(xí)，逐漸培養(yǎng)起溝通、理解和合作的態(tài)度、能力和觀點(diǎn)，使學(xué)生個(gè)體從那些與他不同的觀點(diǎn)及方法中得到啟迪，有利于學(xué)習(xí)的廣泛遷移，進(jìn)而促進(jìn)聾生社會(huì)適應(yīng)性的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

劉金卯.聾校課堂小組合作學(xué)習(xí)的思與問(wèn)[J].現(xiàn)代特殊教育，2012（21）.