小學科學多樣化教學方法的研究與探討

王則軍

摘 要：當前的小學科學課堂教學，基本上沿用的是固定、單一的教學模式，即教師講解灌輸——學生死記硬背，這種傳統的教學模式嚴重壓制了學生學習個性的發展，也阻礙了科學教學質量的提高，所以，依據科學課程的具體特點采取不同的授課方法，使教學方法向多樣化的方向發展，是小學科學教師目前應重點關注和研究的問題。

關鍵詞：小學科學；教學方法；多樣化；科學探究；生活；課外實踐活動

實現小學科學教學方法的多樣化，順應新課改的發展潮流，它可以使原本古板沉悶的課堂變得富有生機和樂趣，能夠激發學生的學習興趣，提高學生的參與性，使學生自覺、主動地進行科學課程的學習，科學教學質量和教學效率也能大幅度提高。本文就結合筆者自身的教學實踐，對實施小學科學多樣化教學方法的具體舉措談一番個人感悟和想法。

一、引導學生進行科學探究，做到尊重學生主體地位，激發學生學習科學的主動性

在目前的小學科學課堂中，大部分教師在授課時都是采取以自身為主體向學生硬性進行灌輸的方法，學生處于被動的學習狀態中，《義務教育科學課程標準》中指出：“教師是兒童學習科學的支持者和引導者。”所以，身為小學科學教師，在教學過程中，我們要根據具體的教學內容和目標，引導學生以主動探究的方式去學習，讓學生親身經歷科學探究的過程，做到尊重學生的主體地位，如此才能激發學生學習科學的主動性，并且獲得最佳的學習效果。

比如，在學習“鐵生銹了”這一節內容時，課前兩周，我要求學生準備兩根沒生銹的鐵釘，一根完全浸泡在杯子里的水中，另一根一半露在空氣中，一半浸泡在水中。課堂上，在探究“鐵生銹的原因”時，我要求學生將自己從家中帶來的兩根鐵釘拿出來進行仔細的觀察，然后思考“鐵生銹究竟是和誰發生了變化？鐵生銹與哪些因素有關？”這一問題，并與同學展開分析探討，學生也可以上臺講述自己的實驗過程和結果，進而得出正確的結論。這樣，我就摒棄了以往講解灌輸式的教學方式，而是引導學生進行科學探究，體現了學生學習的主體性，另外，學生通過觀察、對比試驗也培養了學生動腦、動手的能力，激發了學生學習科學的主動性和積極探究問題的興趣，獲得了事半功倍的教學效果。

二、以生活中的科學為邏輯點，讓學生感受科學的重要性，充分調動其學習科學的熱情

《義務教育科學課程標準》中指出：“科學課程要從學生生活經驗出發，讓學生在熟悉的生活情景中感受科學的重要性。”因此，作為小學科學教師，我們在講授科學內容時要注意以學生生活中的科學為邏輯點，讓學生認識到科學與生活這兩者之間的親密關系，感受到學習科學的重要性，從而充分調動學生學習科學的熱情，讓學生產生愛科學、學科學、用科學的情感。

比如，在學習“聲音是怎樣產生的”這一節內容時，一上課，我就對學生說：“同學們，你們說說你們在平時都聽見過什么聲音？”“刮風的聲音”“歌聲”“流水聲”……學生興奮地答道。“可以看出，聲音一直在我們周圍，那么你們能用自己身邊的物體來制造聲音嗎？”“會！我可以唱歌”“可以讀文章”“用手敲文具盒”……“沒錯，我們可以用身邊的物體制造出很多聲音，那么，聲音到底是如何產生的呢？你們知道嗎？”這時，學生都安靜了下來，不知該如何回答。“今天這節課，我們就一起去探索聲音是怎么產生的。”這樣，我通過在上課一開始引入學生熟悉的生活情景和已有的生活經驗，在科學教學與學生生活之間建立了一座橋梁，學生感受到了科學與自己生活的緊密聯系，調動了學生的探究熱情，同時我們也順利揭示了題目，為一節課的順利進行做好了鋪墊。

三、組織開展豐富多彩的課外實踐活動，體現科學課程的開放性，提高學生對科學知識的應用能力

《義務教育科學課程標準》中提出：“提倡引導學生利用廣泛存在于學校、家庭、社會、大自然的多種資源進行學習。”所以，作為小學科學教師，我們不應一直將學生局限在課堂上進行教材理論知識的講授，還應組織開展豐富多彩的課外實踐活動，以此來充分體現科學課程的開放性，鍛煉學生的知識應用能力。

比如，在學習了“一天的生活用水”這一節內容后，我組織學生開展了以下課外實踐活動：關注自己身邊人的用水情況，發現浪費水的行為要立刻加以制止，向他們宣傳節約用水的重要性；制作節水宣傳畫，貼在用水處；寫一份節水倡議書，張貼在校園和社區的宣傳欄。學生可以根據自己的實際情況，對這些實踐活動加以合適的選擇。這樣，我就給學生提供了運用所學知識的機會，能夠提高學生對科學知識的應用能力。

總之，我們要對小學科學多樣化的教學方法進行積極的探索，使原本古板沉悶的課堂變得富有生機和樂趣，使學生自覺、主動地進行科學課程的學習，并由此大幅度提高科學課程的教學質量和教學效率。

參考文獻：

[1]耿晨曦.小學科學探究式教學中的課堂提問研究[D].陜西師范大學，2015.

[2]范志剛.淺談小學科學教學形式的多樣化發展[J].新課程學習：上，2015（1）.