小學(xué)生抗挫折能力的策略分析

成芳

摘 要：針對(duì)小學(xué)生的教育應(yīng)該是全方位的，既要提高小學(xué)生的文化課程修養(yǎng)，又要培養(yǎng)學(xué)生其他方面的能力，其中提高小學(xué)生的抗挫折能力十分重要。小學(xué)生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，所以在處理各種學(xué)習(xí)或者生活問題的能力很弱。因此，在小學(xué)教育中應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生抗挫折的能力，增強(qiáng)他們面對(duì)生活和學(xué)習(xí)的信心。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生教育；抗挫折；能力培養(yǎng)；策略分析

抗挫折能力的培養(yǎng)應(yīng)該從小學(xué)教育開始，甚至應(yīng)該開始于更早的教育階段，提高學(xué)生的抗挫折能力甚至比提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績更重要。當(dāng)今的孩子大多為獨(dú)生子女，在家庭中受到來自幾輩人的關(guān)愛，如果家長沒有注重培養(yǎng)孩子的獨(dú)立自主能力，孩子獨(dú)自處理問題的能力就得不到鍛煉，從而也就無法面對(duì)各種挫折。提高小學(xué)生的抗挫折能力不能僅僅通過課堂的灌輸說教形式，應(yīng)該采用綜合的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。

一、通過分析實(shí)例進(jìn)行理論教學(xué)

要提高小學(xué)生的抗挫折能力，首先應(yīng)該讓學(xué)生意識(shí)到抗挫折能力的重要性。通過實(shí)例說明讓學(xué)生能夠更加客觀地認(rèn)識(shí)世界，幫助學(xué)生更加全面地了解這個(gè)世界，讓學(xué)生學(xué)會(huì)辯證地分析問題。教師要讓學(xué)生能夠主動(dòng)有意識(shí)地提高自己的抵抗挫折能力，并且?guī)椭鷮W(xué)生學(xué)會(huì)自我調(diào)解。因此，教師應(yīng)多采用一些有教育意義的案例，通過分析其中人物的性格特點(diǎn)和面對(duì)問題的思維方式，來進(jìn)一步使學(xué)生從事例中吸取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行討論和分析，了解學(xué)生對(duì)于所講事例的見解，找到學(xué)生的思考誤區(qū)，不斷糾正學(xué)生的想法，逐漸建立起學(xué)生正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。然后進(jìn)一步有目的地培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，這樣當(dāng)學(xué)生面對(duì)困難的時(shí)候才不會(huì)選擇一味逃避和退縮。

二、了解學(xué)生的生活，進(jìn)行心理疏導(dǎo)

提高學(xué)生抵抗挫折的能力不是僅僅通過理論形式就能夠完成的，而是在生活實(shí)踐中逐漸鍛煉才能夠?qū)崿F(xiàn)的。教師應(yīng)該通過關(guān)心學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)，從而了解學(xué)生的內(nèi)心活動(dòng)，關(guān)注學(xué)生心理健康是提高學(xué)生抗挫折能力的前提。一般學(xué)生面臨的挫折來自學(xué)校和家庭兩個(gè)方面，在學(xué)校中學(xué)生不僅要面對(duì)學(xué)習(xí)上的困難，而且在與同學(xué)相處的過程中也會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題；其次就是可能會(huì)受到來自家庭方面的影響。所以，教師不僅應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績負(fù)責(zé)，還應(yīng)該對(duì)學(xué)生的心理健康發(fā)展負(fù)起一定的責(zé)任。通過對(duì)以上情況的分析，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的生活投入更多關(guān)心，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理活動(dòng)的變化，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的情緒不佳或者表現(xiàn)與平常不同，應(yīng)該及時(shí)了解學(xué)生遇到的問題，然后進(jìn)行合理的心理疏通，逐漸培養(yǎng)學(xué)生抵抗挫折的能力，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)校的溫暖，這樣他們才能夠更加積極主動(dòng)地融入校園生活中，從而在處理與同學(xué)或者與教師的關(guān)系中變得更加順利、自然。

三、提高學(xué)生獨(dú)立自主的能力

由于小學(xué)生年齡小，各方面的經(jīng)驗(yàn)很少，而且由于現(xiàn)在普遍的家庭教育問題，學(xué)生獨(dú)立自主的能力沒有得到很好鍛煉，學(xué)生的依賴性越來越高。并且學(xué)生在遇到問題的時(shí)候不是自己思考應(yīng)該怎么辦，而是把所有問題都拋給了家長解決，這導(dǎo)致學(xué)生處理問題的能力在很大程度上被限制了，所以學(xué)生的獨(dú)立能力一直沒有培養(yǎng)起來，這些原因也導(dǎo)致學(xué)生在面臨困難的時(shí)候會(huì)不知所措，從而會(huì)造成他們心理上的負(fù)擔(dān)，這也就證明了學(xué)生抵抗挫折的能力非常差，當(dāng)學(xué)生找不到傾訴的對(duì)象或者尋求不到幫助的時(shí)候，學(xué)生的無助感可能會(huì)造成非常嚴(yán)重的后果，所以，為了減少學(xué)生遇到困難時(shí)的無助感，教師不僅要經(jīng)常關(guān)心學(xué)生，幫助他們解決遇到的困難，更應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主能力為前提，提高學(xué)生解決困難的能力，這樣在不斷教育和培養(yǎng)的過程中，學(xué)生在面對(duì)困難的時(shí)候才會(huì)擁有更多自信，同時(shí)學(xué)生抵抗挫折的能力就會(huì)相應(yīng)增強(qiáng)。

四、將能力培養(yǎng)與生活實(shí)際相結(jié)合

學(xué)生抗挫折能力的提高是“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，所以說提高學(xué)生的能力還是應(yīng)該通過實(shí)踐鍛煉才能夠真正達(dá)到目的，教師應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生抗挫折能力的目的引入生活中，也就是與實(shí)際生活相聯(lián)系。例如，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到不會(huì)的問題時(shí)，教師應(yīng)該首先引導(dǎo)學(xué)生自主思考，不斷增強(qiáng)學(xué)生面對(duì)困難的勇氣，而不是在問題來臨的時(shí)候失去思考的能力。每一個(gè)學(xué)生的內(nèi)心都是在經(jīng)歷各種挫折之后才變得強(qiáng)大起來，所以教師首先應(yīng)該教育學(xué)生要學(xué)會(huì)面對(duì)困難，然后通過自己解決困難，或者學(xué)會(huì)向他人尋求幫助。通過上述分析，我們發(fā)現(xiàn)在對(duì)學(xué)生抗挫折能力的培養(yǎng)中，應(yīng)該不斷進(jìn)行生活化，這樣才能真正提高學(xué)生解決問題的能力。

小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和生活能力都與學(xué)生抵抗挫折的能力息息相關(guān)，而且教師應(yīng)該教授學(xué)生方法而不是完全將學(xué)生保護(hù)起來，應(yīng)該給予學(xué)生一定的成長空間，這樣才能夠更好地提高學(xué)生各方面的能力，在進(jìn)行教育的過程中也應(yīng)該注重方法和策略，這些都還需要教師在教育過程中不斷改進(jìn)方式，不斷完善、革新。

參考文獻(xiàn)：

包春暉.小學(xué)生抵抗挫折能力的培養(yǎng)[J].讀寫算：教育教學(xué)研究，2015（42）.