從“標(biāo)準(zhǔn)研制”到“教學(xué)實(shí)施”

【摘要】國家和省中等職業(yè)教育專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的陸續(xù)發(fā)布，標(biāo)志著新一輪基于課程標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)教育課程與教學(xué)改革的開始。基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)實(shí)施要求教師首先要具有課程標(biāo)準(zhǔn)意識，其次要在理解和把握課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行課程設(shè)計和實(shí)施教學(xué)。要減小從“標(biāo)準(zhǔn)研制”到“教學(xué)實(shí)施”的落差，既需要一線教師課程執(zhí)行力的提高，需要專家學(xué)者強(qiáng)有力的專業(yè)支持，也需要學(xué)校和教育行政部門提供配套的教學(xué)實(shí)施環(huán)境以及課程標(biāo)準(zhǔn)自身的科學(xué)完善。

【關(guān)鍵詞】課程標(biāo)準(zhǔn)；教學(xué)實(shí)施；職業(yè)教育

【中圖分類號】G714 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）34-0016-04

【作者簡介】袁麗英，江蘇省職業(yè)技術(shù)教育科學(xué)研究中心（江蘇常州，213001）主任，研究員，主要研究方向為職業(yè)技術(shù)教育。

課程標(biāo)準(zhǔn)是對一門科目課程結(jié)束后的學(xué)習(xí)結(jié)果所做的具體描述，是教育質(zhì)量在特定教育階段應(yīng)達(dá)到的具體指標(biāo)。中等職業(yè)教育專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)是按照特定職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)一定學(xué)段的課程目標(biāo)，以學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)技能的形成為重點(diǎn)，對職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的一門專業(yè)（技能）課程的課程性質(zhì)、課程理念、課程設(shè)計思路、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施等做出的標(biāo)準(zhǔn)化規(guī)定。它是落實(shí)教學(xué)計劃、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)最基本的綱領(lǐng)性教學(xué)文件，是開發(fā)課程內(nèi)容、編寫和選用教材的重要依據(jù)，也是開展教學(xué)評價、質(zhì)量考核等教學(xué)管理活動的指導(dǎo)性文件。新世紀(jì)以來，為進(jìn)一步規(guī)范和提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，國家教育部和我省職業(yè)教育管理部門都把專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)和建設(shè)工作放到了重要位置。目前，教育部和我省制定的職業(yè)教育專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)陸續(xù)頒布，這標(biāo)志著新一輪基于課程標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)教育課程與教學(xué)改革拉開了序幕。由此，課程標(biāo)準(zhǔn)的可實(shí)施性及其價值怎樣，如何貫徹落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)，縮短從“標(biāo)準(zhǔn)研制”到“教學(xué)實(shí)施”的距離，使課程標(biāo)準(zhǔn)的理念和精神能在教學(xué)實(shí)踐中開花結(jié)果，成為迫切需要研究和解決的重要課題。

一、我省職業(yè)教育專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)研制的背景

（一）世界各國“基于標(biāo)準(zhǔn)的改革”運(yùn)動

自20世紀(jì)80年代后期以來，世界各國掀起了一場“基于標(biāo)準(zhǔn)的改革”運(yùn)動。許多國家的教育改革都不約而同地將目光聚焦于課程標(biāo)準(zhǔn)，形成了一場以編制課程標(biāo)準(zhǔn)為起點(diǎn)，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)開展課程、教學(xué)、評價和教師專業(yè)發(fā)展等教育綜合改革的國際性運(yùn)動。我國也順應(yīng)國際教育改革發(fā)展的大趨勢，于2001年6月頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，用“課程標(biāo)準(zhǔn)”取代了原來的“教學(xué)大綱”，由此，開始了基于新課程標(biāo)準(zhǔn)的我國基礎(chǔ)教育第八次課程改革運(yùn)動。

（二）我國國家層面中等職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)

1998年，原國家教委在《關(guān)于印發(fā)〈面向二十一世紀(jì)深化職業(yè)教育教學(xué)改革的原則意見〉的通知》中正式提出要“建立健全課程標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)”。

2000年，教育部相繼出臺了《關(guān)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育 深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的意見》《關(guān)于制定中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)計劃的原則意見》《中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)目錄》等系列文件，并在《中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)目錄》中確定了83個專業(yè)為中等職業(yè)學(xué)校重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)，由教育部組織相關(guān)行業(yè)的專家開發(fā)完成了83個重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)的教學(xué)指導(dǎo)方案。同時，為進(jìn)一步推進(jìn)課程改革，按照《面向21世紀(jì)職業(yè)教育課程改革和教材建設(shè)規(guī)劃》項目的要求，教育部組織有關(guān)出版單位，以83個重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)確定的培養(yǎng)目標(biāo)和主干專業(yè)課程基本要求為依據(jù)，開發(fā)編寫了1000種具有中等職業(yè)教育特點(diǎn)，反映新知識、新技術(shù)、新工藝和新方法的國家規(guī)劃教材和100種多媒體課件。

2003年開始，針對勞動力市場對數(shù)控、汽車、護(hù)理等專業(yè)技能型人才的大量需求，教育部組織有關(guān)部門共同制定了職業(yè)院校專業(yè)技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)指導(dǎo)方案。該方案是新世紀(jì)在就業(yè)導(dǎo)向的指導(dǎo)思想下開發(fā)的一攬子教學(xué)改革方案。與以往的教學(xué)改革文件相比，該方案在引進(jìn)先進(jìn)理念和借鑒國內(nèi)外成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，努力實(shí)踐具有職業(yè)教育特色的工學(xué)結(jié)合的課程模式，并試圖解決長期以來存在的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相脫節(jié)的問題，構(gòu)建理論與實(shí)踐一體化的課程模式。

2010年教育部印發(fā)的《中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)目錄（修訂）》，從宏觀上規(guī)定了中職的專業(yè)劃分、名稱、所屬職業(yè)技術(shù)門類。新目錄專業(yè)類由原來的13個增加到19個，專業(yè)數(shù)由原來的270個增加到321個，其中保留專業(yè)126個，占總數(shù)的39%；通過更名、合并或拆分等衍生的專業(yè)110個，占總數(shù)的34%；新增專業(yè)85個，占總數(shù)的27%；從原目錄刪除專業(yè)22個。

2012年，教育部辦公廳發(fā)布《關(guān)于制訂中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的意見》，正式啟動中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制訂工作。意見明確了制訂專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)思想、基本原則、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，并對專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)編寫框架和專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)調(diào)研方案及要求進(jìn)行了統(tǒng)一規(guī)范。與此同時，2012年6月，教育部要求我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展較快的上海市和天津市，借鑒國外先進(jìn)經(jīng)驗，開展職業(yè)教育部分專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)試點(diǎn)工作。經(jīng)過3年的開發(fā)與實(shí)踐，兩市共完成101個國際化專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)任務(wù)，國際化專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的試點(diǎn)工作也得到穩(wěn)步推進(jìn)。

在專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)試點(diǎn)的基礎(chǔ)上，教育部于2014年印發(fā)《中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（教職成廳函〔2014〕11號），頒布首批14個專業(yè)類的95個中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（試行）。對中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和課程體系、教學(xué)條件提出了明確的要求。

2015年7月，教育部發(fā)布《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革 全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》，其中特別強(qiáng)調(diào)，要“完善教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系。教育部根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展實(shí)際，定期修訂發(fā)布中、高職專業(yè)目錄，組織制訂公共基礎(chǔ)必修課和部分選修課的課程標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、頂崗實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)儀器設(shè)備裝備規(guī)范等。省級教育行政部門要根據(jù)國家發(fā)布的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，組織開發(fā)具有地方特色的專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，積極開發(fā)與國際先進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)對接的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)。鼓勵職業(yè)院校結(jié)合辦學(xué)定位、服務(wù)面向和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)要求，借鑒、引入企業(yè)崗位規(guī)范，制訂人才培養(yǎng)方案”。

（三）我省中等職業(yè)教育專業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)研制

2012年12月，江蘇省教育廳發(fā)布《關(guān)于制定中等職業(yè)教育和五年制高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案的指導(dǎo)意見》（蘇教職〔2012〕36號），對制定我省中等職業(yè)教育和五年制高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案的指導(dǎo)思想、基本原則、課程設(shè)置與教學(xué)安排、方案基本內(nèi)容等提出了明確的指導(dǎo)意見。

2013年9月，省教育廳印發(fā)《江蘇省中等職業(yè)教育和五年制高等職業(yè)教育指導(dǎo)性人才培養(yǎng)方案（試行）》（蘇教職〔2013〕34號），發(fā)布了中等職業(yè)教育36個專業(yè)、五年制高等職業(yè)教育44個專業(yè)的指導(dǎo)性人才培養(yǎng)方案（試行）。

2016年5月，省教育廳印發(fā)《江蘇省中等職業(yè)教育專業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)（試行稿）》（蘇教職〔2016〕14號），江蘇首批中等職業(yè)教育現(xiàn)代農(nóng)藝技術(shù)等36個專業(yè)共147門專業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)頒布。

二、基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)其內(nèi)涵與特征

（一）基于課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的內(nèi)涵

課程標(biāo)準(zhǔn)反映了教育部門對學(xué)生一定學(xué)段內(nèi)應(yīng)達(dá)到的職業(yè)技能和職業(yè)精神的規(guī)定。但這一規(guī)定只是政策規(guī)定，而不是教師的自覺意識。實(shí)際上，并不是只要國家和省制定了課程標(biāo)準(zhǔn)，教師的課程實(shí)踐和日常教學(xué)就會自然而然地依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)來執(zhí)行。所謂“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)”就是教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生規(guī)定的學(xué)習(xí)結(jié)果來確定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計評價、組織教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施教學(xué)、評價學(xué)生學(xué)習(xí)、改進(jìn)教學(xué)等一系列設(shè)計和實(shí)施教學(xué)的過程。[1]對教師來說，基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)具有兩層關(guān)鍵內(nèi)涵：一是要具有課程標(biāo)準(zhǔn)意識；二是要在理解和把握課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，基于標(biāo)準(zhǔn)去設(shè)計課程和實(shí)施教學(xué)。

從課程的視角來考察當(dāng)前實(shí)踐一線教師的教學(xué)情況，主要可分為三種類型：[2]第一種是基于教師經(jīng)驗的課程實(shí)施。教師主要憑借自身的教學(xué)理念和專業(yè)知識開展教學(xué)，根據(jù)自身經(jīng)驗選擇教學(xué)內(nèi)容，教師的素養(yǎng)決定著教育教學(xué)的質(zhì)量。這種類型的教學(xué)隨意性很大，教學(xué)質(zhì)量隨著教師素質(zhì)的高低而不同。第二種是基于教材的課程實(shí)施，就是通常所說的“教教材”。這種課程實(shí)施的特征在于：將“課程”幾乎等同于教材，把教材視為唯一的課程資源；教師的教學(xué)內(nèi)容幾乎完全取決于教材，教學(xué)成為教師“教教材”的過程。第三種是基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)。課程標(biāo)準(zhǔn)反映了國家和地方教育部門對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的統(tǒng)一的基本要求，課程標(biāo)準(zhǔn)限定的是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而非教學(xué)內(nèi)容。基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求教師整體思考課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教學(xué)與評價的一致性。基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)應(yīng)成為今后職業(yè)教育教學(xué)的新取向。

（二）基于課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的特征

職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的制定是由教育專家、行業(yè)專家、資深教師等共同完成的。新制定的課程標(biāo)準(zhǔn)總是蘊(yùn)含了許多新的課程理念與課程改革要求。江蘇省教育廳《關(guān)于印發(fā)江蘇省中等職業(yè)教育專業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)（試行稿）的通知》中就明確強(qiáng)調(diào)：專業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)制定堅持以服務(wù)發(fā)展為宗旨、以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，圍繞職業(yè)學(xué)校學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，突出必備品格、關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，積極反映職業(yè)崗位規(guī)范和最前沿的技術(shù)要求，體現(xiàn)了職業(yè)技能學(xué)習(xí)和職業(yè)精神培養(yǎng)的高度融合，反映了“以生為本，學(xué)以致用、知行合一，做中學(xué)、做中教”等職業(yè)教育課程教學(xué)改革的最新精神，呈現(xiàn)了江蘇職業(yè)教育改革創(chuàng)新在教學(xué)領(lǐng)域的最新成果。“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)”其前提就是教師要能深入、完整地理解和把握課程標(biāo)準(zhǔn)。這就要求教師必須能夠像制定課程標(biāo)準(zhǔn)的專家一樣整體而一致地思考職業(yè)教育教學(xué)的四個問題，即：“為什么教”“教什么”“怎么教”和“教到什么程度”。從這四個問題出發(fā)，可以概括出基于課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的三個特征：[3]一是教學(xué)目標(biāo)源于課程標(biāo)準(zhǔn)。教師需要深刻理解課程標(biāo)準(zhǔn)，把握對學(xué)生的總體期望，將課程標(biāo)準(zhǔn)具體化為每一堂課的教學(xué)目標(biāo)，并據(jù)此來確定教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方法。二是評估設(shè)計先于教學(xué)設(shè)計。在基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)中，教學(xué)是為了去證明“學(xué)到什么程度”，評估是為了證明“教到什么程度”。三是指向?qū)W生學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量。基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)是否成功要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果來判斷。如果證據(jù)表明學(xué)生沒有適當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)，教師就應(yīng)當(dāng)提供額外的教學(xué)。

三、對基于課程標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)教育教學(xué)實(shí)施的思考

課程標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)與實(shí)施是課程建設(shè)的兩個方面。與課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)相比，具體情境下課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)實(shí)施更加艱巨與復(fù)雜，也可能會遇到更多的阻力和困難。為此，促進(jìn)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)實(shí)施，需要花大力氣做好以下工作。

（一）提高教師課程執(zhí)行力

教師的課程執(zhí)行力是指教師在課程標(biāo)準(zhǔn)的指引下，有效實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的能力。根據(jù)省頒專業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)精神，職業(yè)教育專業(yè)教師不僅要成為“知行合一”的雙師型教師，要了解本專業(yè)課程所面向的職業(yè)技術(shù)發(fā)展前沿，以實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)；更要具備課程資源開發(fā)能力、教學(xué)過程設(shè)計能力、教學(xué)結(jié)果評價能力，以及使每位學(xué)生都達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)管理能力等綜合化能力。教師課程執(zhí)行力的提高，主要有以下幾種途徑：

一是通過專家引領(lǐng)。教師的教育理論知識相對比較欠缺，又常常忙于教學(xué)事務(wù)，很少有時間和精力投身于系統(tǒng)的教育理論學(xué)習(xí)，這必然會影響他們對課程設(shè)計理念的理解。專家引領(lǐng)的主要形式有學(xué)術(shù)報告、現(xiàn)場指導(dǎo)、專題培訓(xùn)、結(jié)對幫扶等。

二是鼓勵教師參與。教師不僅僅是課程的實(shí)施者，更應(yīng)是課程的開發(fā)者和設(shè)計者。引導(dǎo)和鼓勵教師參與課程開發(fā)，不僅可以培養(yǎng)教師的課程資源開發(fā)能力以及教學(xué)研究能力，而且可以使教師對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生更深刻的理解，促進(jìn)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)實(shí)施。

三是提倡同伴合作。職業(yè)學(xué)校教師的同伴合作一方面可以在學(xué)校層面開展，讓教師在外部強(qiáng)有力的專業(yè)引領(lǐng)下，就理解課程標(biāo)準(zhǔn)、確定關(guān)鍵目標(biāo)、設(shè)計表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)、選擇與組織教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施教學(xué)策略等進(jìn)行廣泛的協(xié)商，達(dá)成最大的共識。另一方面，職業(yè)學(xué)校可以專業(yè)為核心，采取建立跨校策略聯(lián)盟的合作方式，與兄弟學(xué)校、高校、科研院所、行業(yè)企業(yè)等組成課程教學(xué)策略聯(lián)盟，優(yōu)勢互補(bǔ)開發(fā)課程資源，如教材、教具、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源以及實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)施建設(shè)與配置等，提升課程實(shí)施水平。

四是開展教學(xué)反思。反思是基于課程標(biāo)準(zhǔn)開展教學(xué)的動力。基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)反思既可以是對教學(xué)內(nèi)容和方法的反思，也可以是對學(xué)期教學(xué)計劃的整體反思，同時還可以是對課程標(biāo)準(zhǔn)本身進(jìn)行的反思。反思是教師自我發(fā)展的力量，也是完善教學(xué)行為的內(nèi)在動力。基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)應(yīng)該是在反思中應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)和完善標(biāo)準(zhǔn)。

（二）提供多方面的專業(yè)支持

基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)作為一種新的課程實(shí)施范式，如果在實(shí)施初期不給教師提供理論基礎(chǔ)和操作程序，很多教師必然會感到茫然與不知所措，從而導(dǎo)致基于“個人標(biāo)準(zhǔn)”（人人都有自己理解的課程標(biāo)準(zhǔn)）教學(xué)的盛行。所以，要實(shí)施基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)，必須為教師提供全方位的專業(yè)支持。一是教育行政部門和專家要提供對課程標(biāo)準(zhǔn)的權(quán)威解釋，以幫助教師更好地理解課程標(biāo)準(zhǔn)；二是要為教師提供分析課程標(biāo)準(zhǔn)的方法、工具和資源，通過教育研究機(jī)構(gòu)開發(fā)基于標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)教育教學(xué)方法和步驟，提供基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)計劃模板和教學(xué)實(shí)踐活動案例，編制基于標(biāo)準(zhǔn)的課堂教學(xué)操作手冊等，為教師基于課程標(biāo)準(zhǔn)的課程實(shí)施提供一定的程序參考。

（三）開發(fā)適合的教學(xué)資源

教學(xué)資源與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致，以及教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)教學(xué)資源的能力是課程標(biāo)準(zhǔn)得以落實(shí)的重要因素。在課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施過程中，相適應(yīng)的教學(xué)資源主要表現(xiàn)在以下三個方面：其一，針對課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)系列學(xué)習(xí)資源，教師可根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際情況選擇相適應(yīng)的教學(xué)資源，幫助學(xué)生更好地開展學(xué)習(xí)。其二，教研部門有針對性地收集符合課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計案例，進(jìn)行編輯、整理，供教師參考和借鑒。這樣可幫助教師選擇與自己教學(xué)相適應(yīng)的教學(xué)資源，借鑒其中的教學(xué)經(jīng)驗，加強(qiáng)對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解與思考。其三，教學(xué)資源開發(fā)要多樣。教學(xué)資源有著豐富的內(nèi)涵，一切有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)與形成課程的因素都屬于教學(xué)資源的范疇。教學(xué)資源的開發(fā)不僅要利用校內(nèi)資源，也要開發(fā)校外的教育資源。

（四）完善課程標(biāo)準(zhǔn)體系

課程標(biāo)準(zhǔn)本身的科學(xué)完善是基于標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)最重要的前提條件之一。當(dāng)前，職業(yè)教育專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)由于編制的時間較短，編制的經(jīng)驗缺乏，標(biāo)準(zhǔn)研究的基礎(chǔ)不厚，使得專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)可能會存在種種的不足和問題，這就要求我們應(yīng)繼續(xù)加強(qiáng)課程標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)與建設(shè)工作。[4]一要形成職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)體系。職業(yè)教育在地區(qū)之間、城鄉(xiāng)之間、學(xué)校之間都存在著一定（或較大）的差異，用同一標(biāo)準(zhǔn)要求，不僅不能使課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容具有普適性，而且會降低整體教學(xué)質(zhì)量，影響學(xué)生的職業(yè)能力發(fā)展。針對此，可借鑒域外經(jīng)驗，積極開發(fā)適合不同層次和不同需要的系列化標(biāo)準(zhǔn)體系，如職業(yè)教育專業(yè)課程資源開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)設(shè)備設(shè)施配置標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)教育專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)等，從而為教師實(shí)施基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)提供更多依據(jù)。二要建立職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的反饋與修正機(jī)制。職業(yè)教育課程具有與經(jīng)濟(jì)社會、科技發(fā)展帶來的勞動力市場變化密切相關(guān)的特征，為適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化，職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)必須及時更新調(diào)整。為此，有必要形成一個不斷修改和更新課程標(biāo)準(zhǔn)的長效機(jī)制，可常設(shè)各級各類職業(yè)教育課程開發(fā)組織，加強(qiáng)與課程標(biāo)準(zhǔn)相配套的有關(guān)數(shù)據(jù)庫的建設(shè)，持續(xù)跟蹤實(shí)踐一線的課程教學(xué)情況，及時總結(jié)課程實(shí)施中的經(jīng)驗教訓(xùn)，對課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行完善、修正與發(fā)布。

總而言之，要消除從“標(biāo)準(zhǔn)研制”到“教學(xué)實(shí)施”的落差并非輕而易舉，它既需要一線教師課程執(zhí)行力的提高，需要專家學(xué)者強(qiáng)有力的專業(yè)支持，也需要學(xué)校和教育行政部門提供配套的教學(xué)實(shí)施環(huán)境，以及需要課程標(biāo)準(zhǔn)自身的科學(xué)完善。可以期待的是，當(dāng)職業(yè)教育的所有課程主體都能面對課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施中的問題，共同探討課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的方法和策略時，課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)實(shí)施的一致性就能有效地實(shí)現(xiàn)。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]夏雪梅，崔允漷.基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)：歷史考察與現(xiàn)實(shí)追問[J].全球教育展望，2006（3）.

[4]袁麗英.對我國職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)編制幾個基本問題的思考[J].職業(yè)技術(shù)教育，2013（34）.