“設計素描”課程標準解讀

【摘要】“設計素描”課程自20世紀八九十年代引入我國開始，一直沒有統一的課程標準。現在，由江蘇省教育廳統一領導編寫的中職課程標準，為“設計素描”課程的教學工作指明了方向。對于一線教師來說，深度理解課標、研究課標，是用好課標的前提，更是提高教學質量的重要前提。

【關鍵詞】中職課標；設計素描；課程標準解讀

【中圖分類號】G714 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）34-0150-02

【作者簡介】徐海，江蘇省江陰中等專業學校（江蘇江陰，214432）數媒教研室主任，高級講師，主要研究方向為數字媒體藝術、平面美術設計、動漫設計與制作。

在我國中等職業教育體系中，計算機平面設計專業是一個非常“年輕”的專業，一直以來沒有統一的執行標準，而其中的“設計素描”課程則更為年輕，在20世紀八九十年代才引入我國，并開始深入設計教學體系之中。在平時的“設計素描”教學工作中，教師們存在著許多困惑，甚至一些具有豐富美術教育經驗的老教師還以“傳統素描”模式進行該課程的教學，教學效果不理想，教學質量難以提升。全新理念的“設計素描”課程標準的制定，在開展專業課教學的過程中能給教師們提供一定參考。

一、嶄新理念的課程定位

（一）以“學以致用”的理念確定課程性質

計算機平面設計專業的本質是，以計算機平面設計軟件為輔助工具，融合藝術設計理念，使藝術設計產品更為便捷高效地呈現出來。設計素描是上述這一系列工作的基礎，更是本專業的核心課程。課標特別強調了“理論和實踐相結合、藝術和技術相融合”，對“設計素描”課程性質的定位是“必修的專業基礎平臺課程”，重點是培養學生素描基礎造型能力與設計思維能力。該課程的主要任務即通過理論學習與技能訓練，培養學生敏銳的觀察力、思考力、創造力以及分析與歸納能力，對客觀形態構造特征進行設計與分析，發現客觀事物的根本屬性特征，掌握視覺語言規律，具有一定審美鑒賞能力，為后續繪畫類、設計類、計算機輔助設計軟件等專業課程的學習和從事平面設計工作奠定基礎。

（二）以“學有所用”的理念確定課程思路與目標

計算機平面設計的行業范圍很廣，人才需求量也很大，對本專業職業能力進行分析是十分必要的。如果做一個普通的平面設計人員，只要熟練使用多種軟件就可以，但要成為一名優秀的平面設計師則需要多方面的能力。首先要有一定的美術功底，最主要的就是能畫畫，而素描的基本造型能力則是繪畫能力得以提升的基礎。以就業為導向，充分結合學生職業生涯發展，還要適當考慮現階段中高職分段培養的需要。課標特別注重課程內容與職業標準對接，課程內容與要求的確定強調遵循學生認知和技能形成規律，注重理實一體化達成教學目標。希望通過本課程學習，使學生掌握素描基礎造型能力，在將來平面設計工作崗位上，能將所學到的基礎知識與繪畫技能應用于設計作品；具有設計素描的寫生及簡單創作能力，能基本適應藝術設計相關專業的繼續深造。

二、科學規劃的課程內容

（一）以崗位能力需求規劃教學內容

通過計算機平面設計專業學生未來所從事的工作崗位分析，其主要工作內容是借助平面設計軟件進行藝術設計，是具有藝術審美、實用性的創造性生產活動。我國設計素描的教學現狀表明，針對藝術設計的教學改革還處在摸索階段，傳統素描教學模式顯然跟不上現代設計發展的步伐。根據中職學生實際學習能力及認知規律特點，本課程不再采用以往傳統素描造型訓練的教學模式，在規定課時框架內，三分之一課時用于學生基礎造型能力訓練，三分之二課時用于設計思維與表達能力的訓練，將教學內容設計成“造型基礎訓練”“認識設計素描”“設計素描基礎表現技法訓練”“設計素描形體演化技法訓練”“設計素描圖形語言的運用”“設計素描創作訓練”6個模塊。

根據各模塊的教學側重點又分解為14個教學單元，對于每一個教學單元的內容，課標也提出了具體的教學要求。作為本專業基礎平臺課程，本課程的開設固然要重視基礎造型能力的訓練，但它并非“純藝術類”專業基礎課程。基于計算機平面設計工作過程，現代數碼設備為高質量圖形圖像的采集提供了可能，各大網絡素材平臺更有大量現成的設計資源可以借鑒。故本課程的教學更應重視培養學生設計思維的開發，重視學生造型語言的表達和形式美法則運用等綜合能力的培養，以適應本專業從業能力需求，逐漸引領學生進入平面藝術設計的創作領域，實現人才培養目標。

（二）從實際學情出發設計教學單元

就教學規律而言，不符合學生實際學情的教學內容都是不科學的。中職層次學生在入學時美術基礎普遍薄弱，基礎造型能力幾乎是“零起點”，要從學習素描觀察方法到造型能力、繪畫技巧的掌握，再上升到畫面表現創造，是一個緩慢、長期的訓練過程，而對點、線、面的基本造型元素的理解，平面造型的裝飾性表達技巧卻很容易達成。傳統素描的畫面表達方式較適合繪畫創作表現，于實際設計“工作過程”而言，并沒有實質性意義，真正需要具備的專業素養反倒是圖形創意與設計思維能力、畫面快速表現能力以及實用的畫面裝飾表現能力。

造型基礎訓練模塊占總課時的三分之一，重點在于訓練學生素描基本功。學生從“零基礎”開始學習，需要理解素描的基本概念、基本術語，學會素描繪畫工具的使用，學會以素描的形象思維去觀察理解形體的透視、結構、空間、光影、肌理等，掌握基礎繪畫語言及形式美法則的表達，掌握一定的基礎造型能力，為后續進入實質性“設計素描”的學習奠定基礎。后續三分之二的課時比重，是學生進入實質性設計思維能力及造型能力的訓練階段，教學單元根據“由淺入深、由易到難”的原則進行編排，較符合學生對繪畫造型的認知規律，有助于學生設計思維的發展和訓練。

三、行之有效的實施建議

（一）基于專業特點的課程教學建議

教師要根據學情因時、因地、因材施教。注重以興趣激發學生學習動力，在教學的細節內容確定、課題的設計上，合理取舍，根據教學要求及學生實際情況進行創造性發揮，采用“項目式”“課題式”等多變的教學方法和手段實施教學。設計素描是“視覺藝術”，要求用視知覺進行感知性學習，在教學過程中，對于重點知識技能，要注重示范教學和視頻演示教學。特別建議教師組織學生觀摩畫展、設計展，參觀平面設計企業等，使學生對設計素描特有的表現語言有直觀的認知。改變傳統素描教學的“千篇一律，千人一面”現象，把教學重心調整為訓練學生的創意設計思維能力，促進學生個性化、多樣化發展，提高教學效果。

（二）體現積極教育的課程評價建議

教師在實施評價時要建立評價主體、方式、內容多元化的評價體系，改變單一的總結性評價方法，充分關注學生的個性差異；注重過程性評價、階段性評價、結果性評價以及優秀作品展等開放式評價方式；采用自評、互評等方式提高學生參與度。同時還應努力做到過程評價與結果評價并重、定性評價與定量評價相結合。教師應時刻提醒自己，在實施評價時對學生的創新思維與實踐能力給予肯定，激發學生的自信心，這在教學中將體現出積極的教育作用。

此外，教師在課標執行過程中還需要注意，本課程標準計劃為90課時，其中包含30課時集中實踐教學環節，課時總量尚嫌不足。考慮到各校教學實際情況不同，在教學實施過程中，可靈活機動安排。教師可根據素描教學的一般經驗，集中持續時間段的訓練，學生的學習專注度、繪畫技能及畫面表現能力可以得到大幅度的提高。安排在初學階段，學生的基礎造型能力及繪畫技巧將更加扎實，為后續學習提供更有力的保障；安排在學期課程結束階段，則更有利于學生總結性、創造性的學習，尤其對于創新思維型設計素描的創作有更廣闊的表現空間。至于課時不足的缺陷，教師應引導學生體驗完成設計素描作品的專業成就感，有效激發學生的學習積極性，鼓勵或安排學生加強課后訓練量，以進一步鞏固學生的學習效果。