“網絡綜合布線技術”課程標準解讀

【摘要】“網絡綜合布線技術”是計算機網絡技術專業中一門實踐性較強的核心課程，同時還是本專業其他幾門課程的前導課程或后續課程，在學生的專業學習中有著至關重要的地位。因此，領會課標的理念和策略、理解課標的框架與要求、合理選擇教學模式與方法是教師提高“網絡綜合布線技術”課程教學質量的重要前提。

【關鍵詞】網絡綜合布線技術；核心課程；教學分析；課標解讀

【中圖分類號】G714 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）34-0152-03

【作者簡介】沈斌，南京市玄武中等專業學校（南京，210000）信息技術系主任，高級講師，主要研究方向為信息化教學。

“網絡綜合布線技術”是江蘇省中等職業教育計算機網絡技術專業必修的一門專業基礎平臺課程。作為一門實踐性較強的核心課程，其任務是培養學生園區網絡綜合布線系統設計和施工的能力。在計算機網絡技術專業中，“網絡綜合布線技術”是“計算機網絡基礎”與“CAD工程制圖”的后續課程，同時還是“網絡組建與應用”的前導課程，可以說它是一門承上啟下的課程。

本課程的課程標準開發周期為一年半。課標明確了課程的性質，規定了學時與學分，依據江蘇省中等職業教育計算機網絡技術專業統一規劃的課程設計思路，首先設定了課程目標，繼而按照項目教學法的架構詳列了課程內容與要求，最后從教學、評價、教材編寫與選用、課程資源開發與利用等多個角度提出了實施建議。

筆者通過“指導性人才培養方案”和課程標準的開發過程以及一線專業教學與教學管理工作的經驗，對提升“網絡綜合布線技術”課程標準的實施質量提出以下三條建議。

一、領會課程標準理念及實施策略

課程標準提出，“網絡綜合布線技術”課程應體現以服務發展為宗旨，以促進就業為導向，按照立德樹人的要求，突出核心素養、必備品格、關鍵能力，兼顧中高職課程銜接，高度融合職業技能學習和職業精神培養。歸納起來，本課程標準在實施過程中高度體現了“工匠精神”，具體表現為培養三個意識：

第一，工藝意識。“網絡綜合布線技術”課程是建立在實操基礎上的專業課程。實訓教學與生產實踐有效對接的橋梁是工藝意識。耗材的制作、安裝、調試、檢測過程實現由“完成”到“竣工”的轉換。轉換的目標為工程標準，這也是課程的終極要求。項目任務過程中對精細度、平整度、貼合度、整齊度、牢固性、美觀性的要求是培養工藝意識的內涵。

第二，規范意識。規范意識又分為操作規范與安全規范。操作規范體現在工具的使用（選型、力度、角度等）、材料的使用（領取、材質、分類、標識等）上。實踐過程中可輔之以相應的模具（如用于切割的鐵質模具）和附件（如九宮收納盒等）。網絡綜合布線的施工要使用到手槍鉆、打線刀等具有一定危險性的工具。工具使用過程中的握持方法、動作要領、擺放狀態以及施救措施等是培養安全規范的核心因素。項目實踐的過程既是掌握操作技能的過程也是培養規范的過程。

第三，協作意識。網絡綜合布線施工是團體項目，因此，團隊協作意識是學生必備的職業素養。在教學實踐過程中可根據異質性原則對學生進行小組劃分，配置項目工程師等崗位并適時進行輪崗。團隊協作中對技術指標的統一認識、工序的統籌、完整鏈路標準統一性的把握是對協作意識的有效訓練。

二、理解課程標準的架構與要求

課程標準的第五部分“課程內容與要求”是本課標的核心內容。可以從“架構”與“要求”兩個維度來解讀。

（一）課程內容的“架構”

計算機網絡技術專業的五門課程標準全部采用“項目—任務—內容”的三級架構。在“項目”層面上，“認識”“設計”“施工”“檢測驗收”“綜合實訓”五個項目搭建起綜合布線工程的主線，適應企業施工的需求，以期達到專業教學與企業施工的有效對接。在“任務”層面上，任務的設置面向綜合布線系統的常見子系統，兼顧目前中職學校主流的實訓環境與學情，同時也將中職學校技能競賽的相關內容進行了一定的整合。在“內容”層面上，踐行理實一體化的教學理念，從課程目標的定位出發，理論知識強調必備性與實用性，先理論，后實操，理論為實操服務。在“內容”的順序上注意先易后難、先小后大、先虛后實。在教學實踐中，設計與施工的“任務”可根據學情再細化為“工序”，在每步“工序”的操作中強化工藝意識、規范意識與協作意識。

課程標準的“內容與要求”中出現了諸如“會從招投標文件中獲取工作量、技術指標等相關信息”“會合理核算、列表、領取材料和工具”“會根據客戶要求擬定相應的需求分析報告”等與工程聯系比較緊密的知識與能力要求，這些要求在教材中可能會存在著一些缺失，因此一些經驗性知識與能力的培養需要授課教師具備一定的企業實踐經歷。

（二）課程內容的“要求”

課程標準在對課程內容的把握上提出了不同的要求。分別使用了“了解”“知道”“掌握”“會”等行為動詞進行程度的劃分。在教學實踐中應結合學情與實訓條件對各項課程內容進行合理的程度要求，操作實踐中要參考相應的技術標準。不同的設備、不同的工具、不同的耗材在實操中的差異性是客觀存在的，而這又很難通過文本進行要求。這就需要教師在教學實踐中，特別是在操作實踐中進行相應的經驗傳授，培養學生通過觀察、體驗來控制不同工具在不同耗材上操作的力度、火候等經驗性能力。這些經驗性能力的培養是本課程的特別之處，也是“工匠精神”的重要體現。

三、合理選擇教學模式與方法

（一）教學模式重在“生”與“能”

貫徹“以學生為中心”的理念，就是要發揮教師的主導作用，突出學生的主體地位，以能力為本位，學生“做中學”、教師“做中教”。利用一周時間進行綜合實訓，綜合實訓按工程流程進行。學生微觀學技能、宏觀學流程。實訓教學的內容與企業施工的要求進行無縫對接，這就對教學模式和方法的改革提出了全新的要求。

“雙師型”不再是對專業教師在資質上的要求，而是一項體現在操作層面上的技術要求。本課程的授課教師除了具備相應的專業技能與教學能力，還應有企業實踐的經歷。工程施工流程的進度控制、體現在每道工序中的操作規范與安全規范、操作經驗的傳授等，這些重要的環節都需要教師具備工程實踐經驗。否則，發揮教師的主導作用便是無本之木。

學生的主體地位體現在對工程的感性體會、對項目的理性認知、對任務的明確認識以及對工序的規范操作上。這種從宏觀到微觀、從感性到理性、從認識到操作的大范圍、深層次的實踐體驗是保證學生成為學習主體的重要舉措。因此，在“網絡綜合布線技術”課程的教學過程中，可首先組織學生參觀學校的網管中心、布線橋架等。教師創造條件使得課程的整體流程從施工現場進入實訓空間，再由實訓空間回到施工現場。

（二）教學方法重在“活”與“趣”

教學過程中可采取小組合作法、問題探究法，促進學生自主學習、獨立思考，提高學生分析問題、解決問題的能力并激發其學習與操作的興趣。建議教師按照組間同質、組內異質的原則進行項目組的劃分。組內設項目工程師、項目施工員，規范監督員等崗位，組內人員各司其職。需求分析、項目設計、項目實施、項目檢測、施工監理等各個環節構成了項目教學的主線，切合企業施工的流程可增強學生的參與意識與自我認同意識，崗位意識與規范意識也會有很大的提升。

（三）教學手段重在“實”與“新”

在教學實踐中，網絡綜合布線各子系統的組成及功能、網絡綜合布線的技術標準和規范等重點內容可采用微課、課件等輔助教學；電動工具操作、光纖熔接等核心技能，教師可先行示范，學生模仿、訓練，教師適時指導，并將學生不規范的操作拍攝后通過投影進行點評、指正。信息技術手段的使用使得在傳統教學中“進不去、看不見、摸不著、難理解”的教學難點得到有效的突破。

（四）教學評價重在“細”與“準”

課程標準要求樹立正確的教學質量觀，建立評價主體、方式、內容多元化的評價體系，以評促學、以評促教。因此，教師應圍繞諸如“安裝網絡綜合布線配線裝置”“安裝工作區子系統”等多個教學任務設計評價表，評價表包含理論知識與專業技能提升、學習方法與行為養成、團隊合作與探究意識、安全規范操作等評價指標，用于學生自評、互評及教師評價。在評價過程中引入信息技術手段（如“問卷星”），可使用即時測試軟件，及時了解學生對知識、技能的掌握情況，合理調整教學進程。將評價結果及時、客觀地向學生反饋，師生共同商討改進的途徑和方法，調動學生的學習積極性。強化學生文明施工與節約材料的意識。對學生的創新思維與實踐能力給予肯定，激發學生的自信心。筆者在此分享一個綜合實訓項目實訓教學評價表（表1），供讀者參考。此外，教師應注意，不同的項目與任務應根據內容要求與學情進行教學評價表的設計與應用，對癥下藥，真正達到良好的評價效果。