音樂專業課程標準解讀

【摘要】江蘇省中等職業學校音樂專業核心課程標準的研制、頒布與實施，體現了新的人才培養方案精神，給音樂專業的課程教學帶來了全新的變化。解讀該專業課程標準背后的思路和理念，可使課程標準更好地發揮指導作用，推動教師教學水平的提高。

【關鍵詞】江蘇中職；音樂專業；課程標準解讀

【中圖分類號】G714 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）34-0141-03

【作者簡介】姚艷，江蘇省戲劇學校（南京，210002）教務主任，高級講師，主要研究方向為教學管理、語文教學。

就課程教學而言，音樂專業課程教學多年來在取得一定發展的同時，尚存在著諸多不適應時代要求的問題，完善音樂專業課程體系，已成為擺在我們面前的一個十分重要和緊迫的課題。課程標準的研制是適應當前職業教育整體改革和音樂專業教育自身發展的一大舉措。本次音樂專業核心課程標準的研制工作是由江蘇省戲劇學校牽頭，在全省二十余所開設音樂專業的教育系統及行業系統進行調研的基礎上進行的，研制過程與成果審定均有高校及用人單位的參與。

一、課程標準各部分簡要編寫說明

（一）課程性質分析

課程性質主要說明課程地位、課程功能、課程特點以及此課程前后的關聯課程。本次我們主要編寫的是音樂專業的三門專業平臺課程的課程標準，以“鋼琴基礎訓練”為例，其課程性質確定為：是江蘇省中等職業教育音樂專業必修的一門專業平臺課程，是一門實踐性較強的核心課程，其任務是培養學生具備基本的鋼琴演奏能力和音樂審美能力，為后續聲樂表演、器樂表演課程的學習奠定基礎。“必修”“專業平臺方向課程”闡明課程類型；“為后續……課程學習奠定基礎”，說明該課程與后續方向課程之間的關聯；“一門實踐性較強的專業核心課程”，說明該課程是課程體系中居于核心位置的課程，課程內容來源于藝術生產一線的實際經驗，學習內容具有一定的基礎性，并可以直接應用于演出實踐；“培養學生具有基本的鋼琴演奏能力和音樂審美能力”，說明課程核心素養與關鍵能力培養應著眼于兩個基點：一是本課程在藝術表演職業崗位中凸顯的核心能力，二是作為藝術表演人才的人文性、可持續發展的基本素養。

（二）學時與學分分析

與指導性人才培養方案中“主要專業課程教學要求”一致，按照《教育部關于制定中等職業學校教學計劃的原則意見》（教職成〔2009〕2號）“原則上16～18學時為1學分”的規定，本次編寫的三個課標中“鋼琴基礎訓練”為66學時、4學分；“樂理”為64學時、4學分；“視唱練耳”為198學時、12學分。

（三）課程設計思路分析

說明課程內容的規劃與設計，包括課程定位、課程目標、課程內容。“課程設計思路”的第一部分明確提出了崗位能力、人文素養、課程教學之間的邏輯關聯、愿景規劃和實施設計，然后從定位、目標、內容三個方面進行具體分析，便于課程實施者、接受者、評價者系統掌握課程的總體設計思路。

（四）課程目標分析

課程目標主要是突出核心素養與關鍵能力，分條目細析構成“核心”與“關鍵”的具體素養、能力。音樂專業職業教育的目標是培養未來的音樂演藝行業、產業建設者，對人的素質提出了新的要求。這次課程標準的制定，以促進學生發展為宗旨，確立了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三位一體的課程目標，全方位、立體地構建了人的素質的培養方案，以提高學生可持續發展的能力。

（五）課程內容與要求分析

用可測性動詞對項目（模塊）、任務（單元）、要求進行描述，在教和學兩個主體上，對是否能有效實施并取得良好教學效果進行教學求證。

盡管藝術職業教育本身體現了個性化的特點，但我們仍然要保證，先讓學生成為一個合格的藝術表演人才，然后再進行個性化的特長培養，以期學生在專業發展的軌道上行走得更遠。因此，在“內容與要求”的確定中，特別要說明的是僅規定了某一學段共同的、統一的基本要求，它是大多數學生都能達到的標準，而不是最高要求，讓構成人才培養基本骨架的課程面向每一個學生，著眼于全體學生的發展。

（六）實施建議分析

音樂專業核心課程標準從教學、評價、教材選用和編寫、課程資源開發與利用等四個方面提出教學實踐建議。因音樂專業的特殊性，課程教學的實施呈現教學對象的個性化、評價方式的主觀性、教材使用的二次開發性、課程資源的豐富性等特點，這給教師教學帶來較大的自由度，同時也引發了不易評價的隨意性問題。因此，在課程標準中對課程提出實施建議，特別是強調以育人為目標的考核評價，注重行業人員參與評價，力求將相關課程考試考核與學業水平測試、職業技能鑒定、教學競賽合并考慮，一方面便于教師學習和直接運用，另一方面利于教師創造性地發揮，給課程教學特色化和個性化發展留下了足夠的空間，適應我省不同地區學校發展不平衡的狀況。

（七）說明

從課程標準編制的依據及使用范圍、課程標準開發團隊的主要組成名單、其他特別需要的補充說明三個方面表述。

二、課程標準的特點

（一）突出核心素養與關鍵能力

新制定的課程標準貫徹了突出核心素養與關鍵能力的培養這一理念，這是依據當前課標開發的新趨勢，對本次課標開發進行的重要調整，是課程教學最為重要的教學目標。

以“鋼琴基礎訓練”課程標準為例：在“課程性質”中，提出將“基本的鋼琴演奏能力和音樂審美能力”作為鋼琴基礎課程的核心素養與關鍵能力；然后在“課程目標”中，采用“課程總目標+核心素養與關鍵能力目標”分段表述，加以分解；在“課程內容與要求”的設定中，選擇五個教學模塊，從“基本姿態”到“風格表現”循序漸進加以落實；最后在“實施建議”中從教學、評價方式與主體、教材選定、資源開發與利用等角度闡述師資、設備、課時的保障，從而確保達到本課程的“核心素養與關鍵能力”的水準。

（二）內容注重基礎性、可測性、發展性

新制定的課程標準在教學內容上注重基礎性、可測性、發展性。知識點（能力點）的產生從認知性、技能性和體驗性三個維度梳理，以“必須、充分、夠用、可測”為原則。知識點（能力點）避免了過于粗放和過于瑣碎，利于實施也利于評價。同時，考慮學生、學校、地區的個性差異，也安排了部分可選內容，以便于選擇使用。

比如：在“鋼琴基礎訓練”課程標準的“教學內容與要求”中，模塊內容的選擇均為“基本演奏技巧”，教學要求的標準為“會運用”“初步掌握”等。在“樂理”課程標準的“教學建議”中提出“學校可根據學生掌握知識和技能的實際情況，適度調整課程結構、內容和學時”。

（三）增加實習實訓在教學中的比重

《教育部關于深化職業教育教學改革 全面提高人才培養質量的若干意見》（教職成〔2015〕6號）中提出：“堅持工學結合、知行合一。注重教育與生產勞動、社會實踐相結合，突出做中學、做中教，強化教育教學實踐性和職業性，促進學以致用、用以促學、學用相長。”新的課程標準增加了實習實訓在教學中的比重，要求教師在教學過程中，給學生提供實訓、實驗、討論和辯論的機會，根據個人興趣從事技術改進、科技創新等。

比如：“視唱練耳”課程標準的“課程設計思路”，明確提出“按照‘聽、唱、彈、讀、寫一體化教學模式的要求，組織內容、設計教學任務。在實例分析中歸納理論知識，在技能實踐中理解理論知識，‘做中學、做中教，實現本課程的教學目標”。此外，本次研制的三個課程標準，均在“教學建議”中提出要“定期組織學生開展校內外的各種藝術觀摩活動與交流性的學習演奏會，鼓勵學生參加學校或班級舉辦的各種形式的演奏會、綜合音樂會，增加學生學習、實踐的機會”。

（四）提高行業產業技術技能的培養水平

《教育部關于深化職業教育教學改革 全面提高人才培養質量的若干意見》（教職成〔2015〕6號）中提出：“堅持產教融合、校企合作。推動教育教學改革與產業轉型升級銜接配套，加強行業指導、評價和服務，發揮企業重要辦學主體作用，推進行業企業參與人才培養全過程，實現校企協同育人。”新的課程標準注重研究音樂表演行業企業技術等級、產業價值鏈特點和技能人才培養規律，強化行業對教育教學的指導，積極推進行業企業深度參與人才培養全過程。

本次課程標準研制工作的主要依據之一是省教育廳頒布實施的《江蘇省中等職業教育音樂專業指導性人才培養方案》，內有“江蘇省中等職業教育音樂專業崗位職業能力分析表”，這是根據音樂表演行業企業用人要求制定的，因此，本次課程標準在確定“課程設計思路”時，參考了此分析表，依據課程目標、崗位要求、對接職業標準，按照理論教學與實踐訓練并重的原則，確定課程內容。

（五）強化以育人為目標的評價

新的課程標準“評價建議”主要從三方面考慮提出，一是評價基本理念，主要是了解學生學習過程和結果，激勵學生學習和改進教師教學。二是評價方式方法，采取多樣化的評價方式和多元的評價主體，恰當呈現并合理利用評價結果。三是評價實施過程，以課程目標和內容及學業質量要求為依據，指導教師全面評價學生在學習過程中各方面的表現。

在評價內容上，從熟練程度、作品完整性和音樂表現力三個角度評價學生的演奏能力，既要注重學生演奏技能，又要關注學生藝術審美意識等核心素養。同時，評價時需要關注學生自身成長情況，肯定其技能上的點滴進步，保護學生的自尊心，進一步調動學生的學習積極性，增強學生的自信心。

（六）豐富課程資源開發與利用的渠道

新的課程標準賦予了“課程資源”更新、更廣、更深的定義，拓展了教師課程資源開發與利用的眼界。除卻我們常見的文本資源、信息技術資源、環境與工具等，還強調了社會教育資源（比如：專業演出團體、行業單位、教育與學科專家、圖書館、少年宮、博物館、報紙雜志、電視廣播）以及生成性資源（比如：教學活動中提出的問題、學生的作品、學生學習過程中出現的問題、課堂實錄等新資源的使用）。

三、新課程標準對教師的要求

（一）教師需要發揮自主性

新的課程標準從教育理念、教學目標等方面都做了重大的變革，改革能否成功，教師的素質以及對新課標的理解與主動適應、創造性使用是關鍵。作為一名教育工作者，準確理解、把握新課程的理念，認真分析實施新課程所面臨的新的挑戰、新的任務，是成功實施新課程的重要前提與保證。在此要特別說明的是，如果說基礎教育工作者面臨的主要問題是“自主性”不夠，那么我們藝術職業教育工作者面臨的主要問題則是如何發揮好自己在“規范性”前提下的“自主性”。從這個角度來講，藝術職業學校的教師更加需要對課程標準進行研究，發揮創造性思維，站在課程標準角度打造自己的課堂。

（二）全面理解“一切為了學生的發展”的教育理念

一個學生是否全面發展，不是看他是否能夠高水平地完成一首作品的演唱或是演奏，而是要看他的身心是否健康，身體、智慧、情感、態度、價值觀和社會適應能力是否得到了全面發展；一個學生是否具有自主性，不是僅僅表現為能否挑選曲目，還表現在能否在教師的指導下發現自我、突破自我、創造自我；一個學生是否具有發展性，不是通過與同學間的橫向比較來體現，而是通過自己的縱向回顧來判定。教師要客觀分析、評價學生的個體能力，打破以往按統一模式塑造學生的做法，關注學生的差異性，使每一個學生都能得到充分發展。最后一點，對于音樂專業的學生尤為重要。因此，課程標準是基礎，在此之上的縱向進程才是教師更應關注的發展性問題，課堂應是學生的課堂、和諧的課堂、發展的課堂。

（三）教師要在研究中成長

教師成長的必由之路是對自己的教學實踐不斷反思和研究，開展創造性教學，使自己的教學更適合學生發展的需要。教學過程充滿了教師與學生、學生與學生在認知、情感、價值觀方面的“沖突”。課程標準給教師的“教”留下了許多自由的空間，這些空間足以讓教師創造自己的教學藝術。教師應在教學過程中勇于實踐，不斷加深對藝術規律、藝術教育規律及學習心理學的研究，讓藝術不僅成為我們的教學內容，更成為我們的教學手段。