大學教學的過程、目標、關系及教學觀的革新摭談

閆利娜

摘要：本文從教學過程、教學目標、教與學的關系、教學觀念等方面探討了大學教學的內涵，分析并揭示了大學教學是過程與結果的統一，是傳統教學觀與現代教學觀的統一，是注重塑造和培養完整的人的過程。

關鍵詞：大學教學 過程 目標 關系 教學觀

大學教學是提高學生專業知識水平的主要平臺，關于大學教學的內涵，學者研究的角度不同，其內涵也不同，筆者從大學教學過程、教學目標、教與學的關系以及教學觀這四個方面進行了探討。

一、大學教學過程方面

因理解角度不同，大學教學過程的意義也不相同。站在學生的角度，教學活動過程就是認識的過程；站在教師的角度，教學活動過程就是教育的過程；站在社會學的立場，教學活動過程就是生活的過程。

鄭錫偉認為，大學教學過程的實質是學科、專業、科目的教學過程。學科和專業既有統一性，又是不同范疇的概念。學科是科學知識體系的分類，專業是指高等教育培養學生的各個專門領域。但是，也有學者認為，只有設計好課程（科目）體系，才能辦好一個專業。

肖川提出，重視教學活動的過程有兩層涵義：一是教學過程應該具有探索性。大學教學過程不僅是知識的傳播，也是知識的創新；二是重視教學過程中的交往，即師生之間或學生之間為了協調、溝通、達成共識，聯合力量去完成任務的活動。

教學過程也是信息傳遞的過程，總是伴隨著師生之間的情感交流。教師的各種情感表現，不僅影響到學生學習知識，而且影響到學生發展情感。

二、大學教學目標方面

有的學者從大學教學的目標出發，研究大學教學的內涵。如王金明提出，大學教學的核心目標應是培養學生的創造素質，就是主體獨立地做出新發現或新發明的素質。

還有的學者認為，大學教學的目的是傳授高深知識，使學生清楚地掌握概念、原理和方法等。持不同觀點的學者則認為，大學教學的目標不應局限于認知領域，即知識的傳播和智能的培養，更應注重塑造完整的人。

還有學者認為，教學應該教會學生如何學習、如何思維、如何研究，保證學生有機會獨立學習。

三、教與學的關系方面

從教與學的關系出發，大學教學有其特殊內涵。

科維在闡述現代大學教與學的關系時，強調教是一個社會活動，是一個人與多個人交往的活動。教師是這一活動的動因，并帶有很強的目的性。教的活動與學的活動有關，但教不一定是學的動因。

格拉瑟菲爾德認為在教和學的過程中，教師和學生要共同營造一個真實的教學環境，并以教學內容為宗旨，進行面對面的思想交流和碰撞，知識是教師與學生在互動過程中實現意義共享的結果。

德雷斯爾和馬克斯提出，教師教的成功與否取決于學生是否學了以及學到了什么，不是教師教了什么或讓學生學了什么。

大學教學是教師教、學生學的共同雙邊活動，是過程與結果的統一。教師教的目的是為了學，教師不僅在學習上，更要在做人、情操和道德觀念上對學生產生影響。

四、教學觀方面

赫爾巴特認為，傳統教學以教師、教材、課堂為“三中心”，傳統教學的基本要素是教師、學生和教材，教師和學生通過教材來聯系，強調教師中心的意義、教材包含的內容以及教學組織形式的多樣化，學生在短時間內可以學到大量的系統知識，卻忽視了學生的主體性、積極性、個性和興趣等。布魯姆認為，傳統教學觀要求教師包攬學生的學習，限制了學生的自由，其實教師應讓學生肩負起學的責任。

杜威認為，現代教學以學生、經驗、活動等為“三中心”，強調學生中心的含義、意義、經驗中心的缺陷，以及活動中心對大學生的意義。現代教育觀重視學生的主體性以及已有知識，卻容易導致學生學不到系統的基礎知識。

大學教學是傳統教學觀與現代教學觀的結合，即教師、學生、教材、經驗和活動的結合。大學教學既要重視系統知識的學習，又要強調學生的主體性、積極性以及個性、興趣等。

五、小結

筆者從教學過程、教學目標、教與學的關系、教學觀等方面探討了大學教學的內涵，通過分析教學過程與結果、教與學、傳統教學與現代教學的關系，揭示了大學教學是注重塑造完整的人的過程，是教學過程與結果的統一，是傳統教學與現代教學的統一。

參考文獻：

[1]鄭錫偉.關于大學教學的若干問題思考[J].高教論壇，2007，（2）.

[2]張楚廷.大學教學學[M].長沙：湖南師范大學出版社，2002.

（作者單位：河南理工大學萬方科技學院）endprint