引導教學法在初中語文教學中的運用

扶自成

摘要：《語文新課程標準》積極倡導自主、合作、探究的學習方式，強調并要求學生能夠在自主學習的前提下，通過與他人合作探究的方式，在實踐中提高語文素養。本文闡述了引導教學法的概念、優勢及其在初中語文教學中的運用，以期提高初中語文的課堂教學效率。

關鍵詞：引導教學法 初中語文

一、引導教學法的概念

引導教學法，就是以培養學生能力為根本、以實際行動為導向的一種課程活動模式。從實質性內容來看，引導教學法并非是指某一種具體的教學方式，而是由各類教學方式及技巧組成的整體性概念。它一般包括問題引導法、小組合作法和角色扮演法等。教師可以根據實際需要，選擇單獨使用，或者綜合運用。

引導教學法來源于“啟發式”教學模式，但是與后者相比，它更加注重主體學習地位和學習能力的培養，讓學生在潛移默化中逐步學會思考、求知、探究、應用和創新。

二、引導教學法的優勢

與傳統教學法相比，引導教學法具有以下五個特點：第一，在教學方式上，以學生為主體，以各類活動為載體；第二，在學習內容上，課本知識與課外知識并舉，學生在學習課內知識的同時，能最大限度地獲取課外知識；第三，在學習目標上，能兼顧基本知識、能力以及情感目標的共同達成；第四，在角色定位上，教師不再是知識的講授者，而是學生學習的組織者和督促者；第五，師生交流是雙向的，教師可以依據學生參與活動的表現給予學生指導，學生也可以通過檢查，發現問題，與教師進行及時交流。總而言之，引導教學法重在讓學生的腦、心、手共同參與到學習活動中，它是培養學生行為意識、提高學生行為能力的一種有效教學方法。

三、引導教學法在初中語文教學中的運用

1.問題引導教學法在初中語文教學中的運用

教師可以把教材知識點通過問題鏈的方式呈現給學生，讓學生通過自我解讀或者合作討論理解知識、發展智力，從而提高語文素養，培養學生發現問題、運用知識解決問題的能力。問題引導教學法的基本程序可概括為“設疑——學生答疑存疑——教師釋疑”。

如在教學《晏子使楚》時，筆者先向學生提出問題：“如果你是晏子，應該如何應對眼前的尷尬或困境呢？”然后通過閱讀教學揭示晏子的三種巧妙性回答，讓學生在比較中充分感悟晏子的聰明睿智、善辯藝術和愛國精神。問題引導教學法能有效激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。

2.小組合作學習法在初中語文教學中的運用

教師可以把學習能力、態度品質和興趣個性不同的學生分配在同一小組內，讓學生在合作過程中共同地探討、研究并完成學習任務，促使學生發現問題的不同側面，并對自己和他人的觀點進行對比或反思，從而構建更深層次的理解。如在教學《最后一課》時，筆者要求全班學生圍繞“誰是本文的主人翁”這一問題，積極開展小組討論和交流活動。各小組學生通過合作學習討論，紛紛提出觀點。有的學生認為是韓麥爾先生，有的學生認為是小弗朗士，有的學生認為是他們師生倆人。通過小組合作學習，學生加深了對課文的理解。在開展小組合作學習時，教師要關注小組的構成是否合理、學習過程是否高效、學習資源是否共享，至于能否形成最終統一的結論卻是次要的。

3.角色扮演教學法在初中語文教學中的運用

所謂角色扮演教學法，就是指教師根據教學內容及實際需要設計出多種不同的角色，讓部分學生扮演一些“當事人”，其余學生則作為“群眾演員”“評委”“觀眾”一起融入“劇本”中。角色扮演教學法，可以促使學生進行換位思考，對課文作出審美批判，是一種行之有效的語文授課方式，它不僅能有效激發學生語文學習的興趣，而且能為學生提供一個展示個性才華的學習型舞臺。如 《皇帝的新裝》《范進中舉》等耳熟能詳的文本都比較適合采用角色扮演教學法進行教學。教師要善于喚醒和鼓勵學生在合作中自編自導，精心設計文本中的人物對話、旁白以及動作，并結合自己的獨特感悟對作品重新加工，活靈活現地呈現出文中各類人物的形象，從而有助于學生更好地解讀作品中的人物形象。

四、結語

教學藝術的本質并不限于知識傳授、方法指導，更在于喚醒學生的內在潛能。就初中語文課堂教學而言，引導教學法的內容豐富多彩，然而不管是單獨使用，還是綜合運用，教師都要在實踐基礎上予以豐富、完善和創新，才能著力提高學生的語文素養。

（作者單位：江西省大余縣南安中學）endprint