互動讓中學思想品德課煥發迷人魅力

涂衛

[摘 要]當前初中思想品德課師生互動存在諸多問題，教師要通過挖掘貼近生活的互動內容、豐富課堂師生互動形式、創設引發學生思考的問題情境等途徑開展互動教學，讓思想品德課堂煥發迷人魅力。

[關鍵詞]初中思想品德 互動 有效教學

[中圖分類號] G633.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）220065

在信息爆炸的時代，人與人之間的交往愈來愈頻繁，但一些教師囿于課前的預設，對學生的問題缺少回應，面對課堂意外時不得不“舍生保教案”，使原本可以生成的資源白白流失。初中思想品德課程承載著傳授知識、品德教育的重任，教師要引導學生運用正確的觀點去分析現實生活中的問題，形成正確的世界觀、人生觀。在互動教學中，教師為學生提供思考的空間，讓他們自由表達觀點，以自己的視角去評論他人的見解。平靜的課堂難以出現思維的碰撞，只有在互動中才會出現思想的交鋒，才能衍生新的觀點，才能發展學生的思維。

一、當前初中思想品德課師生互動存在的主要問題

1.教師提問重量輕質。教師為營造活躍的課堂氛圍，從“滿堂灌”走向“滿堂問”，提出的問題數量多，而質量卻下降了，具有一定的隨意性。或提問過于簡單，不能引發學生的思考，開拓學生的思維；或提問過于困難，脫離了學生的認知結構，抑制了學生回答的積極性。

2.師生之間互動形式單一。教師在應試與素質教育之間徘徊，“知識的習得”與“過程的精彩”難以兼得，師生互動形式單一，學生掌握知識點的過程卻顯得僵硬，或活動形式豐富，學生卻難以掌握知識點。

3.學生“被動”互動。由于師生關系的不對等，“教師主體”的觀念根深蒂固，教師對學生的主體性認識存有偏差，師生之間缺乏情感的溝通，課堂成為師講生聽的場所。教師決定著一切，是互動的發起者，而學生只是互動的執行者。互動中只有淺層的問答，沒有思維火花的碰撞。

4.師生之間情感互動少。教師應以飽滿的精神上課，以情感感染、教育學生。當學生回答問題時，教師應施以激勵性的評價。但部分教師忽略了非言語的情感互動，授課時教師面部過于嚴肅，學生難以參與到課堂互動中來。

二、優化初中思想品德課堂師生互動的策略

1.挖掘貼近生活的互動內容。思想品德教學要改變煩、難、偏、舊的內容，要從學生熟知的生活中挖掘素材，豐富教學內容，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，增強思想品德課堂的有效性。如在《全面發展的小康目標》教學中，教者向學生呈現了一組濱海的老照片，讓學生說說濱海這幾年發生哪些大變化，從中可得出什么結論，并從衣、食、住、行、用的角度描述心目中憧憬的生活。教師聯系學生的生活實際，挖掘素材引導學生感受生活的變化，提出學生感興趣的話題，引發學生交流的欲望。

2.豐富課堂師生互動形式。在思想品德教學中，教師要根據思想品德學科特點，豐富互動形式，讓學生學會思考、學會表達、學會解決問題。（1）以提問激發思考。教師提出的問題難度要適宜，要留有讓學生思考的空間，具有一定的開放性。如《合理利用資源》教學中，教者提出問題：“秸稈焚燒帶來的惡果是眾所周知的，江蘇在探索將秸稈變廢為寶的做法。贛榆利用秸稈編織草簾，每年加工稻草100萬噸；如東秸稈燃燒發電廠利用秸稈發電；鹽城推進秸稈肥料化利用、菌料化利用；徐州建成秸稈壓縮飲料生產線；灌南利用秸稈做原料生產板材。你認為材料中的這些做法有什么好處？有無更好的利用方法？”（2）以游戲引發學生體驗。教師將思想品德內容與游戲結合起來，能激發學生的學習興趣，讓學生在游戲中緩解學習壓力，活躍課堂氣氛。如在《好習慣受用一生》教學中，教者與學生一起做十指交叉的游戲：雙手十指交叉一握，然后進行交換，將右手在上變成左手在上，左手在上變成右手在上。然后向學生提問：交換后有什么感受？為什么會有這樣的感受？學生通過自己的體驗，感受到右手拿筷子、拿筆，邁門檻先抬右腳等習慣對自己的影響，從而引發學生對生活中好習慣和不良習慣的思考。

3.創設引發學生思考的問題情境。學源于思，思源于疑。教師要創設問題情境，調動學生的積極性，培養學生的思維能力。在思想品德課堂上，教師應根據教學內容，采用不同的提問方式，引發學生的思考、交流。以懸念式提問創設情境，將學生置于問題之中，讓學生處于“懸而未決”的境地，讓學生在交流中解決困惑。如在《了解我們的老師》教學中，教者播放歌曲《每當我走過老師窗前》，然后讓學生齊讀小詩：“……燈在書上寫詩，老師在黑板上寫詩。”接著提出問題：“老師在黑板上寫詩”蘊涵了怎樣的意義？教師也可以根據學生的認知水平，由淺入深地提出遞進式問題，讓學生在討論交流中逐一解決問題。

總之，有效的課堂教學離不開師生的互動，離不開師生的對話、生生的交流。教師要為學生提供參與課堂活動的機會，發揮他們的自主性、能動性，讓他們在互動中提高語言表達、交往合作、實踐探索的能力。

（責任編輯 袁 妮）