《立》的教育啟示

阮丕南

摘 要：《立》是著名作家池莉2013年推出的又一力作，是一部紀(jì)實(shí)體的“育兒經(jīng)”，書(shū)中講述池莉以一個(gè)母親的身份，憑借偉大的母愛(ài)和理性的生活態(tài)度陪伴著自己的女兒呂亦池不斷成長(zhǎng)。在24年漫長(zhǎng)的歷程中，母女倆抗?fàn)幹浪椎臈l條框框，抵御著應(yīng)試教育的粗暴環(huán)境，一路以自己的獨(dú)特方式快樂(lè)生活、快樂(lè)學(xué)習(xí)、快樂(lè)成長(zhǎng)，最終女兒在24歲的當(dāng)年獲得了世界著名學(xué)府倫敦政治經(jīng)濟(jì)學(xué)院的碩士畢業(yè)證書(shū)。這是一個(gè)讓人羨慕的成功，也是一個(gè)讓人回味、思考的成長(zhǎng)過(guò)程！

關(guān)鍵詞：立；家庭教育；師生關(guān)系；啟示

此書(shū)講的是家庭教育，講的是母親和女兒的關(guān)系，但與學(xué)校教育，與教師和學(xué)生的關(guān)系，存在著許多相通的教育元素，值得從事教育的人學(xué)習(xí)、借鑒。

一、讓孩子享受現(xiàn)時(shí)的幸福

《立》說(shuō)：“有人的孩子上幼兒園了上學(xué)了都是繼續(xù)由老人接送，繼續(xù)奔各種培優(yōu)班、補(bǔ)習(xí)班，據(jù)說(shuō)是為了孩子將來(lái)的幸福。我們毫不動(dòng)心，堅(jiān)決堅(jiān)持為孩子現(xiàn)時(shí)的幸福。”

池莉“為孩子現(xiàn)時(shí)的幸福”的話讓作為一名教師的我感觸很大。人生本是處處有幸福快樂(lè)，時(shí)時(shí)有幸福快樂(lè)。即使是在委屈中，在困境中，在失敗之中，都有不同程度的幸福與快樂(lè)潛藏著，即所謂的“痛并快樂(lè)著”。我們現(xiàn)時(shí)學(xué)校的情況大多是這樣：小學(xué)老師對(duì)小學(xué)生說(shuō)：“你們現(xiàn)在要好好學(xué)習(xí)，將來(lái)上××中學(xué)（重點(diǎn)初中）就快樂(lè)了！”，初中老師對(duì)初中生說(shuō)：“你們現(xiàn)在要好好學(xué)習(xí)，考上××高中（重點(diǎn)高中）就快樂(lè)了！”，高中老師對(duì)高中生說(shuō)：“你們現(xiàn)在要好好學(xué)習(xí)，能考上××大學(xué)就快樂(lè)了！”。在家里，父母對(duì)他們的孩子說(shuō)：“你要努力讀書(shū)，考上大學(xué)，找到好工作，就享受幸福快樂(lè)了！”……言外之意，小學(xué)、中學(xué)時(shí)期是沒(méi)有幸福快樂(lè)的，讀書(shū)時(shí)期是不能快樂(lè)的。這些觀點(diǎn)都很荒謬。人的孩童時(shí)代、青年時(shí)期是人生最快樂(lè)的時(shí)間，人們讀書(shū)階段是最快樂(lè)、享受的時(shí)期；不管做什么工作，只要善于體驗(yàn)就會(huì)感受到快樂(lè)。為師者的責(zé)任之一，就是要引導(dǎo)孩子們尋找幸福快樂(lè)，發(fā)現(xiàn)幸福快樂(lè)，制造幸福快樂(lè)，體驗(yàn)幸福快樂(lè)。

二、引導(dǎo)孩子們?cè)谏钪畜w驗(yàn)、學(xué)習(xí)

《立》說(shuō)：“我得讓我孩子從生活中學(xué)習(xí)生活，從游泳中學(xué)習(xí)游泳。僅僅才一周歲的孩子，就是要她喜歡玩耍，喜歡吃飯，喜歡步行，喜歡說(shuō)話，喜歡笑，對(duì)所見(jiàn)所聞都感興趣，摔跤了能夠一骨碌爬起來(lái)。讓孩子生命的每一個(gè)階段都自然地獲得這個(gè)階段應(yīng)該有的成長(zhǎng)經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)（包括教訓(xùn)），這就是教育。”

這些話，告訴我們的道理是：我們?cè)趯Ｐ臑楹⒆觽儌魇跁?shū)本知識(shí)的同時(shí)，也要熱情地為孩子們能多體驗(yàn)生活創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)和搭建平臺(tái)，讓孩子們從現(xiàn)實(shí)的生活中學(xué)習(xí)、增長(zhǎng)才智、豐富情感世界。生活永遠(yuǎn)是最真實(shí)的，真實(shí)的生活就發(fā)生在學(xué)生的身上或他們的身邊。宿舍里的交談、接物、洗漱，飯?zhí)美镫s亂的腳步、擁擠的人頭、飯菜香辣，操場(chǎng)上激烈的氛圍、飄散的汗水、震耳的呼聲，圖書(shū)館寧?kù)o的環(huán)境、溫馨的翰墨書(shū)香，太極拳隊(duì)的穩(wěn)重神情、優(yōu)雅動(dòng)作，演講場(chǎng)上的興奮、人浪，等等，全是“生活”，當(dāng)然，還有更廣闊的校外天地。我們教師就是要激發(fā)學(xué)生觀察、體驗(yàn)、感悟生活的熱情和興趣，培養(yǎng)學(xué)生敏感之心，對(duì)平凡的、不起眼的人和物要細(xì)心觀察、思考，善于分析，發(fā)現(xiàn)其本質(zhì)，挖掘其內(nèi)涵，看到其可貴之處，關(guān)注其命運(yùn)。

有時(shí)候，我們認(rèn)為學(xué)生的一些活動(dòng)是“玩耍”性質(zhì)，但這些玩耍對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著積極地意義。攝像，與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)，但學(xué)生能通過(guò)攝像仔細(xì)觀察自然萬(wàn)物的情態(tài)，能體驗(yàn)社會(huì)人相，能感覺(jué)捕捉瞬間精妙的快咸……街舞，與高考無(wú)關(guān)，但跳的人不只手腳曼妙地活動(dòng)，重要的是四肢協(xié)調(diào)的舒適，心意與軀體相通的愉悅……這些都不是課本里的，也是不教師在教室里訓(xùn)導(dǎo)能達(dá)到的。孩子的天性就是愛(ài)玩愛(ài)樂(lè)，但如果我們限制了孩子玩，規(guī)定他們只能呆在家庭的書(shū)桌旁，只能守在學(xué)校的教室里，只能不停地背書(shū)寫作業(yè)，十之八九孩子會(huì)因枯燥而生厭生抱怨，因?yàn)檫@種做法違反了兒童生長(zhǎng)的規(guī)律。

三、承認(rèn)個(gè)性的差異，承認(rèn)學(xué)生有平等的成功機(jī)會(huì)

《立》說(shuō)：“千萬(wàn)不要讓孩子輸在起跑線上――這是一個(gè)完全不能夠成立的狗屁邏輯。因?yàn)槿松揪筒皇且粓?chǎng)簡(jiǎn)單的比賽，更沒(méi)有什么整齊劃一的起跑線。”

對(duì)！人生本沒(méi)有真正的起跑線，更不可能有整齊劃一的起跑線。外環(huán)道的起跑位置靠前，最后不一定跑在內(nèi)環(huán)道的前面；開(kāi)始跑得快的，最后也不一定領(lǐng)先到終點(diǎn)；即使第一個(gè)沖過(guò)終點(diǎn)，誰(shuí)又能保證下一次還會(huì)奪魁？就算在方方面面是常勝冠軍，又是否真的成功和幸福呢？

人沒(méi)有統(tǒng)一的起跑線，因?yàn)槊總€(gè)人都是獨(dú)一無(wú)二的，每個(gè)人都有自己的特質(zhì)、潛能，每個(gè)人借以成功的條件就一樣，催發(fā)每個(gè)人成功的機(jī)會(huì)也不一樣。性情文靜，能專心一致，有默默分享人們幸福的品格，可以成功；性格活潑，樂(lè)于表現(xiàn)，敢于發(fā)揮，可以成功；愛(ài)好體育者，可憑體育成功，愛(ài)好音樂(lè)者可憑音樂(lè)成功……人的成功不是非得考上名牌大學(xué)才算，不是非得進(jìn)入什么研究院什么大公司才算，也不是非得當(dāng)科學(xué)家企業(yè)家才算，只要人有所追求，對(duì)社會(huì)有所貢獻(xiàn)，就是成功；只要人能享受到幸福，就是成功！

四、對(duì)孩子進(jìn)行適當(dāng)?shù)摹氨瘎∫庾R(shí)”教育

《立》說(shuō)：“一個(gè)人在某些時(shí)候，為了維護(hù)自己的尊嚴(yán)和體面，就必須戰(zhàn)勝一些他們很厭惡的東西…我們還很不喜歡應(yīng)試教育對(duì)個(gè)人生命的戕害。正因?yàn)槿绱耍覀儽仨殤?zhàn)勝它！”“孩子要逐漸適應(yīng)這個(gè)專橫跋扈的社會(huì)，適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)社會(huì)弱肉強(qiáng)食的環(huán)境……慢慢變成不害怕，不膽怯，不窩心難受，慢慢往人群當(dāng)中去。”這段話讓我想起一位偉人的話：“悲劇意識(shí)能讓人活得更真實(shí)，更踏實(shí)。”

我們常常碰到這樣的情況：考試結(jié)束，有些同學(xué)哭得像個(gè)淚人，如同遭遇滅頂之災(zāi)；家庭有了什么突然的變故，孩子一下子就慌亂不得方寸；聽(tīng)到人家的一些批評(píng)，有的慌里慌張噤若寒蟬，有的立馬鐵青著臉急于興師問(wèn)罪；一看到社會(huì)上不平的事情，就埋怨就憤青，就認(rèn)為這個(gè)世界“太黑暗”……這些不良的情緒其實(shí)是因?yàn)槿鄙佟氨瘎∫庾R(shí)”導(dǎo)致。

我們愛(ài)護(hù)孩子，并不是盲目地向他宣講世界絕對(duì)太平的景象，不是盲目地把他導(dǎo)向?qū)⒁环L(fēng)順的路途，也不是毫無(wú)條件地為他排除所有問(wèn)題，而是引導(dǎo)他善于發(fā)現(xiàn)幸福享受幸福的同時(shí)，要知道世界的復(fù)雜甚至險(xiǎn)惡，引導(dǎo)他通過(guò)面對(duì)困境、解決問(wèn)題中讓自己堅(jiān)強(qiáng)起來(lái)，以致他們處在危難之中能冷靜、理智、沉著地應(yīng)對(duì)。

在教育的方式方法上，永遠(yuǎn)不會(huì)有現(xiàn)成的標(biāo)準(zhǔn)答案供我們選擇，因?yàn)槊總€(gè)孩子都是獨(dú)一無(wú)二的。教師能做的，就是運(yùn)用好的平臺(tái)和理念，結(jié)合孩子的特點(diǎn)，找出正確的方式方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅亞麗.閱讀——給教師專業(yè)成長(zhǎng)帶來(lái)快樂(lè)[J].寧夏教育.2013（02）

[2]肖川.道德教育的目標(biāo)[J].青年教師.2008（03）

（作者單位：廣西武鳴縣武鳴高級(jí)中學(xué)）