合作學習在教師教育必修課中的使用策略研究

蘇姍姍

摘 要：教師教育必修課是師范生掌握教育教學技能的必經途徑，而合作學習可以有效的提高其教學效果。在教師教育必修課中，合作學習的使用策略有：營造恰當的學習環境、創設充裕的“留白”環境、組建結構合理的合作小組、建構明確的職責分工、確定有責任感的組長、精選合適的合作性學習主題、確定規范的教師行為、建構完善的合作學習評價策略。而唯有對合作學習的深入反思才能夠更有效的發揮合作學習的效果。

關鍵詞：合作學習；教師教育；策略

提高教育質量的可靠途徑之一就是培養具有堅實的教師教學技能的教師，因此，師范生的在校教育就顯得尤為重要。現階段，各師范院校為保證師范生基本教學能離開的獲得，均為師生開設了包括《教育學原理》、《教育科研方法》、《教育政策法規》等公共課，但是，由于這些課程理論性較強，因此，各專業師范生普遍缺乏興趣，教學效果偏差，而這一狀況必將影響各專業師范生在教育基本理論上的掌握，繼而會影響其教學的實際效果。因此，提高教師教育必修課的教學效果，對于提高各專業師范生的教育教學基本功，具有顯著而積極地效果。

研究者透過對48個教師教育課堂的實地觀察，并對相關的任課教師與學生進行訪談，收集了充分的田野數據，在此基礎上制作，制作了《合作學習有效性調查問卷》，并在某師范大學中按照目的性整群抽樣的方法，向教師教育必修課的教師7人發放了問卷，同時向兩個年級的師范生共360人發放了問卷，共回收問卷367份，有效問卷322份，有效率87.7%。

一、研究結果

合作學習是一種積極地教學方式，同時也是一種課堂組織的有效策略，問卷結果顯示，師生雙方均認為，合作學習的使用策略有如下幾個：

（一）營造恰當的學習環境

在合作學習中，教師與學生均需要處在積極有效的環境中，才能夠充分調動師生雙方的教學積極性，取得良好的教學效果。

1.創設自由有序的課堂合作學習環境。課堂是完成教學活動的主渠道，任何的教學活動均是在課堂中完成的。教師教育必修課理論性較強，因此，需要教師首先為學生創設恰當有效的課堂合作的學習環境，使得學生能夠在自由有序的課堂環境中展開師生合作，從而完成既定教學內容，實現預期的教學目標。而在合作學習中的自由有序的課堂合作學習環境，既要求教師給予學生各抒己見的權利與機會，同時也需要教師對學生的言行舉止給予有效的控制，使其注意力始終集中在課堂之中。

2.建設積極地小組合作心理環境。合作學習是一種組合互助式的學習方式，它摒棄了學生各自為營的相對獨立的思維方式，轉而要求學生與學生之間互相合作，相互提示，因此，在合作學習中，就要求學生與學生構建不同的學習小組，同時，這種學習小組，也不應是形式上的簡單分組，而應該通過教師的合作學習動員，使學生明確小組合作的目的和意義，激發學生之間合作的熱情，提高學生的自我意識。同時，教師也要有意識地培養小組成員間既獨立思考又耐心聽取他人意見，包容他人意見的良好品質，使學生之間能更好地溝通、交流、合作，為合作學習的實施營造輕松活潑氛圍，形成良好的小組合作心理環境。

（二）創設充裕的“留白”環境

“留白”是指在課堂中留給學生足夠的獨立思考時間。在平時教學中，我們經常可以看到有些教師為了追求合作氣氛，向學生呈現問題后，不給學生片刻思考時間，就立刻宣布“下面開始小組合作學習”。這樣，學生沒有經過思考，根本沒有思路，只能使討論流于形式，達不到合作學習的目的。這種“蜻蜓點水”式的合作學習只能是形式上的合作學習，不能夠有效完成教師教育必修課的教學內容，也無法真正實現教師教育必修課的教學目的。因此，在合作學習中，必須要給學生留出足夠的獨立思考的時間，在其充分思考之后，再進行小組之間的有效談論。

（三）組建結構合理的合作小組

很多教師在課堂中進行分組的時候，往往都采用隨機分組的方式，而這樣的方式，很容日出現學生之間的無效搭配，比如某一組都是性格外向善于思考的同學，那么就很容易產生爭執，再比如，某一組都是性格內向的學生，那么這樣的一組就很可能無法有效的討論，因此，合作學習中的小組絕不應是教師在課堂上隨機分組而來，而應是在充分了解學生的性格特點、特長的基礎上，有選擇的有目的的搭配式分組。

（四）建構明確的職責分工

在很多合作學習中，有的學生無所事事，有的學生疲于奔命，很重要的原因就是小組分工不明確。在合作學習組織結構中，我們要使每個成員都擔當特定的角色，做到合理分工，明確職責。合作學習小組內應設組長、記錄員、檢查員、匯報員各一名。組長應選有較強的組織能力和合作意識的學生擔任。組長的主要職責是對本組成員進行分工，組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動。

（五）確定有責任感的組長

合作學習中的小組一旦建構完成，沒有特殊原因，就不應再次變更，而為了保證各個小組的學習都能夠有效的進行，必須要在小組中設立一個組長，在合作學習中組長是一個至關重要的角色，他的作用或職責發揮得怎樣直接影響著小組合作，甚至整個課堂合作的氛圍和質量。因此，教師應該在有目的分組組合的基礎之上，在每個組中選擇具有較強的組織管理能力和語言表達能力的學生擔任組長一職，為有效的展開合作學習奠定良好堅實的基礎。

（六）確定規范的教師行為

在合作學習過程中，教師不是旁觀者，更不是局外人，而是學生合作學習的組織者、管理者、引導者和參與者。因此，他們必須深入到每個小組，認真傾聽大家的發言，適時參與小組成員的交流活動，實現師生互動。他們不僅要規范學生的行為，而且也應該規范自身行為。教師應在學生合作性學習進行的同時對學生的討論、合作情況進行巡視，掌握每個小組討論的進度以及學生的思想情況，并且在適合的情境中介入到學生的討論中去，適時的引導學生的思路，開拓學生的視野。

（七）建構完善的合作學習評價策略

學生的學習評價是對學生學業表的一種價值判斷，在合作性學習中，學生最終的討論結果代表了學生的學業水平，但是教師的評價卻不應僅僅依據最終的討論結果來完成，而是應該使用形成性評價，對學生在合作學習的過程中的所有表現均進行有效的評價，具體說來，在合作性學習的評價中，應該將個人自評法、小組自評法、小組互評法以及教師評價法結合起來，利用多元主體，對學生進行積極有效真實的評價。同時，在評價的過程中，必須把知識與能力放在同等重要的位置上，兼顧學生的過程與情感體驗，并適當注重個體評價。

二、研究反思

透過上述問卷的研究結果，我們可以看到，合作性學習雖然是一種經常使用的教學方法，但并不是說只要有分組，就是合作學習，我們更應該深入了解合作學習的內涵，以使得合作學習能夠發揮更好地效果。

（一）合作學習的內容既要關注知識的掌握，更要關注人的發展

教師教育必修課是預備教師們的必修課程，因此，必然有很多基本的理論知識是必須要名曲掌握的，但是，對于一個學生而言，獲得終身發展的能力卻更為重要，因此，在新課程中才會強調學生獲得知識、技能的同時，更注重學生獲取知識的過程與方法和學生情感、態度、價值觀的形成，而知識與方法和情感、態度、價值觀正是合作目標所包含的內容。合作學習的生命力就在于其“合作目標”，合作學習要讓學生獲得知識過程的同時，成為學會合作、體驗合作、形成正確價值觀的過程。

（二）合作學習的焦點既要重視教師的主導地位，更要重視學生的主體地位

在教師教育必修課的合作學習中，教師應以組織者、指導者、協助者的身份出現于課堂中，將課堂的話語權交由學生管理，但是，這并不意味著教師就應放棄教室的主導權。教師既應設計有效的富有挑戰性的教學任務，引導學生加入到討論、交流的空間中去，并促使學生在討論中提出更復雜的問題，調動學生多角度、多層面的討論問題，發表自己不同的見解，同時，又應該隨時密切關注學生的討論過程，使他們由始至終處在課堂討論的關注焦點中，而不會脫離教學的主題。

（三）合作學習的對象既要重視優勢學生，也要重視弱勢學生

每個班級中的學生總是有各個不同的層次，學生的學習能力也各有不同，在教師教育必修課的合作學習中，教師既應該給予學習優勢學生表達的空間，同時更要密切關注學習弱勢學生的表達需求和欲望，并制造適當的機會，引導學習弱勢學生積極地加入到學習討論中來，從而引導每個學生均能夠積極有效的發揮個體的積極性和主動性，順利的完成既定的教學內容與預定的教學目標，實現教師教育必修課的價值最大化。

參考文獻：

[1]王坦.合作學習的理念與實施[M].北京：中國人事出版社，2002，7.

[2]董洪亮.教學組織策略與技術[M].北京：教育科學出版社，2004，6.

（作者單位：重慶師范大學教育科學學院）