大學英語網絡輔助PBL教學模式研究

何一丹

摘 要：本文以PBL（項目驅動教學理論）為理論基礎，借助藍鴿以及微信等網絡平臺，以2015級網絡傳播學院一年級的本科8個平行班（傳播學1501-1508班）學生為研究對象，采用2015年12月全國大學英語四級考試成績為后測依據，運用SPSS數據分析并結合訪談的等研究方法，試圖驗證基于PBL教學法的大學英語網絡輔助教學模式對大學英語教學有顯著效果。本研究試圖構建大學英語網絡輔助PBL教學法的教學模式，提高學生英語自主學習能力、團隊協作能力及創造性思維能力。

關鍵詞：PBL；網絡輔助；大學英語教學

一、引言

本人2014年6月份由學校選派去美國印第安納波利斯大學訪學，選修英語系（English Department）和教育系（Education Department）的部分課程。學習中發現，教育系大部分課程采用了PBL（Project-based Learning）的教學模式，英語系部分課程如英語寫作（English Composition）科幻小說（Science Fiction）也在嘗試PBL教學方法，并且部分英語課程把PBL教學法與網絡課程（Online Courses）結合起來。美國印第安納波利斯大學要求每門課程的課程大綱或者授課計劃（Syllable）必須把發展學生的四個能力寫進去：創造性思維（Critical Thinking），創造力（Creativity），表現力（Performance），社會責任感（Social Responsibility）。印第安納波利斯大學認為PBL教學法可以很好地發展學生這幾項能力，我們國內學生也迫切需要培養起這四個能力。該教學法目前在國外非常流行，是近年來國外的主流教學法之一。筆者希望把PBL教學法引入大學英語教學，以PBL（項目驅動教學理論）為基礎，借助藍鴿網絡輔助教學平臺，構建基于藍鴿教學平臺大學英語PBL教學法的教學模式。

二、國內外研究現狀

PBL教學法最初是在加拿大McMaster University大學的一個醫學項目，項目名稱就是Problem-Based Learning，目的是培養醫學院學生合作解決問題的能力。隨后這個醫學培訓在全球范圍內廣泛應用。隨后PBL更廣泛的應用于學校并有了問題驅動“driving question”這個概念。完成一個PBL項目需要學生應用一系列研究問題和解決問題的策略[2]。這些技能也是美國大學聯合會（American Association of Colleges for Teacher Education and Partnership for 21st Century Skills）所倡導學生需要掌握的技能。PBL為“發現學習法”（discovery learning）[1]。最近，PBL更多地以一種教學手法和學習模式應用于大學課堂內[3]。

PBL研究近來受到國內學者的關注。國內很多學者也對PBL在大學英語教學中的應用進行了探討[4][5][6][8]；有些學者也從探討從網絡平臺應用PBL教學法[7][9]。總體來說國內對于PBL教學法在大學英語教學中的應用研究尚處起步階段，主要是探討PBL教學法如何在大學英語課堂實施，很少有PBL教學法與網絡輔助教學相結合的研究。筆者認為藍鴿教學平臺以及微信平臺輔助PBL教學模式可以成為大學英語課堂教學的有效補充，本研究欲補充這方面的研究。

三、內容

（一）研究對象

本實驗的研究對象為2015級網絡傳播學院一年級的本科8個平行班（傳播學1501-1508班）學生為研究對象。4個班作為這次實驗的實驗班，實施藍鴿教學平臺以及微信平臺輔助PBL教學模式，4個班作為控制班，不實施網絡輔助PBL教學。學生是由計算機根據高考成績平均分派，以此保證研究樣本英語水平基本一致。本研究的前測成績為全國統一高考成績，經過半年的網絡輔助PBL教學模式實踐，取得2015年12月全國大學英語四級考試的后測成績。教學大綱、選用教材和教學進度相同。

（二）研究基本思路

本文以PBL（項目驅動教學理論）為理論基礎，借助藍鴿以及微信等網絡平臺，以2015級網絡傳播學院一年級的本科8個平行班（傳播學1501-1508班）學生為研究對象，采用全國統一高考成績為前測成績，采用2015年12月全國大學英語四級考試成績為后測依據，運用SPSSt-test的統計方法，并結合訪談的等研究方法，試圖驗證基于PBL教學法的大學英語網絡輔助教學模式對大學英語教學有顯著效果。

本研究的統計和分析方法：在控制自變量網絡輔助PBL教學法的輸入與否的情況下，樣本相當的情況下，探索應變量大學英語教學效果是否有顯著的差異。假如實驗得到的t值大于關鍵值0.05對應的t臨界值，就說明實驗班和控制班的成績有顯著差異，網絡輔助PBL教學法對大學英語教學有顯著效果。

（三）研究方法

本研究采用的研究方法為定量和定性相結合，定量研究主要是采用實驗和問卷調查的研究方法采集數據，然后用定性的研究方法分析結果。

1.實驗

本研究構建基于藍鴿教學平臺的大學英語PBL教學模式，教師通過藍鴿網絡教學平臺設計發布項目，通過微信平臺教師管理、指導、監控項目的實施，各個小組成員在線下完成項目的一部分或者分得的不同的項目，同時在線交流，線上分享展示成果。學生在完成項目任務過程中實現課下學習、課上展示、離線學習、在線交流。

前測成績為2015年7月全國統一高考成績，經過一學期的網絡輔助PBL教學模式，取得2015年12月全國大學英語四級考試成績為后測成績。然后通過SPSS分析實驗班和控制班后測的成績有顯著差異證明網絡輔助PBL教學模式對大學英語教學有顯著效果。

2.問卷調查

在實驗后隨機選擇試驗學生進行問卷調查，了解學生在藍鴿教學平臺輔助PBL學習中遇到的困難。如項目實施、管理團隊合作、評價項目效果、利用學習資源、解決項目中的困難等方面設計問卷，了解學生在項目實施過程中的收獲和遇到的困難。

四、研究發現

（一）實驗發現

前測成績為2015年7月全國統一高考成績，研究者收集八個班的高考成績，發現傳播學1501-1508班高考平均成績分別為109，107，106，104，109，103，102，105。通過SPSS軟件t-test模式分析發現，實驗班傳播學1501班與普通班1505班成績無明顯差異。實驗班傳播學1502班與普通班1506班成績無明顯差異。實驗班傳播學1503班與普通班1506班成績無明顯差異。實驗班傳播學1504班與普通班1508班成績無明顯差異。

在實驗班經過一學期的網絡輔助PBL教學模式實施，在對照班不實施網絡輔助PBL教學模式，樣本相當的情況下，通過取得2015年12月全國大學英語四級考試成績作為后測成績來檢測PBL教學模式實施的效果。

在2015年12月全國大學生四級考試中，實驗班的平均成績明顯要高于普通班級。期中階段考試成績為例，傳播學1501班平均分為78，對照班傳播學1505班平均分為67；傳播學1502班平均分為76，對照班傳播學1506班平均分為68；傳播學1503班平均分為74，對照班傳播學1507班平均分為69；傳播學1504班平均分為75，對照班傳播學1508班平均分為65。

實驗班傳播學1501班的t值為0.75大于傳播學1505班關鍵值0.05對應的t值0.65，實驗班傳播學1502班的t值為0.71大于傳播學1506班關鍵值0.05對應的t值0.63，實驗班傳播學1503班的t值為0.78大于傳播學1507班關鍵值0.05對應的t值0.61，實驗班傳播學1504班的t值為0.70大于傳播學1508班關鍵值0.05對應的t值0.60。說明實驗班和普通班級的成績有顯著差異，網絡輔助PBL教學法對大學英語教學有顯著效果。

（二）問卷調查發現

通過問卷調查發現，項目實施過程中多數學生喜歡這種互助合作的學習模式，有些學生不經常上網，互相之間不能及時溝通；管理團隊合作方面，學習有團隊合作意識，但是需要一個有力的組長協調，有些學生不是很配合，有些環節完成不是很好；評價項目效果方面，學生認為課堂上臺展示很好，學生建議老師可以讓每位學生都上臺展示自己收集到的成果，不只是課堂展示，還可以以成果墻的形式，網絡發布的形式展示；利用學習資源、解決項目中的困難方面，學生認為老師在項目實施過程中可以給予更多的引導。

五、結論

本文研究大學英語網絡輔助PBL教學模式，希望在大學英語課堂教學模式上有所突破，培養學生的創新能力，改變傳統的以教師教授為主的教學模式，還課堂與學生，讓學生成為課堂真正得主體。本研究希望改變現有大學英語課堂中教師自問自答的現象，讓學生在課下實施項目，團隊互助，微信平臺互動交流；課堂上展示自己的調查研究的成果，與師生一起探討問題，交流思想；真正地讓學生動起來，同時利用網絡平臺實時監控項目進展。希望今后進一步探索網絡輔助PBL教學法在大學英語綜合英語，聽力課堂的應，探索大學英語教學新的教學模式研究。

參考文獻：

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[7]夏璐.網絡輔助下的PBL教學模式在商務英語寫作中的應用[J].咸寧學院學報，2011，31（4）：56-58.

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（作者單位：浙江越秀外國語學院）