在“活動元”教學設計理念下對英語教學的探究

凌云霞

摘 要：隨著時代的變遷，我國教育理念以及教學方法也在不斷的與時俱進中。傳統的教學方法中雖然有許多可取的地方，但已經不能適應教學的發展規律。因此，探究新的更加有效的教學方式有重要的意義?！盎顒釉苯虒W設計理念是新課改背景下研究出來的符合教師教學規律及學生學習規律的教學方法。

關鍵詞：“活動元”教學 中專英語 英語教學

中圖分類號：G718 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）05-0273-01

1 在英語教學中融入“活動元”教學設計理念的重要意義

1.1 有利于節省教學時間，提高教學效率，同時提高教學質量

在英語教學中，主要包括理論知識以及口語運用這兩大塊。許多英語教師會將大量的課堂時間運用到講解理論知識中去。這樣做的弊端是會浪費大量的課堂時間，而且會讓學生產生疲倦的感覺。課堂教學應該主要分成兩大部分，即教師必要的引導以及學生自我探究。教師對理論知識的講解應該只占少部分時間，使學生成為課堂的主角，除去必要知識的講解，剩下的時間應該由學生自己來探究?！盎顒釉边@一教學方法就是更加側重于使學生成為課堂的主體，以合作的方式對某一學習任務進行自我探究。這樣就會節省下許多課堂時間，而且知識由學生自己探究出來后，他們會對知識產生更加深刻的理解。這樣會比教師單純的講解更加有效率。因此，在中專英語教學中融入“活動元”教學設計理念，有利于節省教學時間，提高教學效率，同時提高教學質量。

1.2 有利于培養學生學習的主動性，同時提高他們學習英語的興趣

在傳統的教學中教師采用對學生一味灌輸的方式進行教育。這樣不僅不利于培養起學生學習知識的主動性，而且慢慢的也會讓他們對學習喪失興趣。因為學生只是坐下來聽教師講解，缺乏自己探索的環節，所以對于知識都是被動的來接受的。很多理論知識也只是知其然而不知其所以然，而且教師在課堂上只是運用最傳統的方式對知識進行講述，難免會讓學生覺得知識很枯燥。而“活動元”這一教學方式側重于讓學生進行獨立學習。教師只需要對學生進行必要的引導，其他時間統統由學生自己來進行合作探究。這樣學生就由被動變為主動，自己去準備一些課程材料，自己去主動探究知識，而不是被動的等著老師來講解。這一教學方式就是利用各種活動來吸引學生來主動參與到活動中去，使學生自己動手、動腦。在活動中將問題解決。這樣不僅有利于培養學生學習的主動性，同時也有利于提高學生學習英語的興趣。

2 將“活動元”教學設計理念運用到中專英語教學中的注意事項

2.1 教師應做好備課工作，將活動元與教學目標緊密結合在一起

如果要想將“活動元”這一教學設計理念成功的融入到英語教學中去，離不開課前教師認真的準備。教師首先要對教學大綱以及教學目標進行認真的研讀，在此基礎上，確定合適的教學方式以及教學內容。教學活動的展開一定要緊緊的圍繞教學大綱的要求以及教學目標的要求來進行，如果偏離了教學目標的教學活動是沒有意義的。所以教師在上課前的準備就顯得尤為重要。活動元就是為了完成學習任務中的一個大目標或者若干個小目標而進行的教學活動。如果在沒有一個明確的教學目標的前提下進行教學活動，不僅不能達到教學目標的要求，而且教學秩序也會很混亂。因此，教師在課前認真的備課準備是“活動元”教學理念運用成功的第一步。除此之外，還應注意到活動的方式可以是多種多樣的，并不是單一固化的?；顒臃绞娇梢愿鶕W生的喜好或者教學內容等這些因素來選擇。在不背離教學目標的前提下選擇的教學活動方式基本上都是可以的。

例如，在為學生講解“節日”這一版塊的時候，我們首先應明確教學目標是讓學生掌握單詞的拼寫以及讀法、了解西方的節日文化。那么教師在課堂上安排的一系列教學活動就應該圍繞著這一大的教學目標來開展。教師可以把這個大的教學目標分成幾個不同的小的活動來進行。課前教師可以為學生準備一份學案讓學生進行預習，學案上應該包括教學目標以及大綱要求學生掌握的基礎知識。這樣做的目的是為了讓學生清晰的明確課堂上要做的活動的目的，而且在課下將知識預習后可以節約大量的課堂時間。比如Christmas、Thanksgiving Day等這些詞匯的拼寫和讀法，學生在課下預習后，教師可以在課堂上采取分組競賽的模式讓學生以搶答的方式去黑板上寫。當大家掌握后，教師進而可以采取播放小影片的方式讓學生看一些與這些節日相關的外國文化。最后讓學生以小組討論的方式進行相關的口語練習。總之，活動的方式可以多樣化，但是一定都要將其與教學目標緊密的結合在一起。

2.2 雖然學生是主體，但教師應起到主導作用，并及時對其進行評估和測試

雖然說“活動元”教學側重的是讓學生進行自我探究、合作學習，從而培養學生的能力與素質，但是如果教師對學生完全不加指導，只讓學生自己去探究，那樣學生會很容易誤入歧途或者思想的誤區。因此，在英語教學中融入“活動元”教學理念的時候，一定要注重對學生的引導。教師一直都應該起到主導的作用。如：在課前給學生明確指出應該預習的內容、課中學生討論時為學生糾正誤區、課后對學生的疑問進行及時的解答。除此之外，還應該在每堂課結束后，對學生的學習效果進行評估以及測試，并且還應該對活動效果進行反思與總結。對于效果不好的活動，下次盡量避免。對學生學習成果的檢測可以采取訪問及筆試的形式，多方式多維度的對其進行檢測。

參考文獻：

[1] 付博春.在英語教學中應用活動元教學設計的研究[J].課堂教學，2014.

[2] 陳君.“活動元”在中學英語教學中的應用[J].教育科學論壇， 2015.

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