提高小學語文口語交際有效性的策略研究

許海艷

摘 要：“有效”這個概念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，新一輪基礎教育課程改革以來，關于有效教學的研究成為語文教育的一個熱點問題。本文探討提高小學語文口語交際課堂教學有效性的可操作性策略。以提高課堂教學的有效性。

關鍵詞：小學語文 口語交際課堂教學 有效性策略

中圖分類號： 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）05-0180-01

1 創設民主、平等、和諧、自然的口語交際氛圍

我們知道口語交際課與一般的閱讀教學有顯著的不同，它更加依賴每個學生的投入與參與，只有全情投入傾聽、表達、評價、反饋等每個環節，才能夠從中發現自己的不足，并能在積極的心境中及時改過，學會傾聽，學會表達自己的看法，學會回應，從而掌握“交際”的方法，提升自身的整體素質。整個過程，學生的心境非常重要。眾所周知，在愉悅的心境中，往往能調動潛能，創造奇跡。所以，我們認為，在小學口語交際課上，首當其沖的就是創設民主、平等、和諧、自然的課堂氛圍。這樣的課堂，隨處可見安全、友善、寬容、鼓勵、民主、自由、相互尊重，這不僅有利于培養學生的自尊心、自信心，還有利于充分調動學生的學習主動性和積極性。如有位教師在上《愛吃的水果》時，由于是公開課，有許多老師來聽課。于是，她設計了這樣一種情景：讓每位學生用學過的話語方式向聽課的教師推介自己愛吃的水果。結果這個情景很有感染力：學生介紹自己愛吃的水果信心十足，課堂氣氛活躍。

在這樣的學習環境中，教師與學生的關系也自然而然發生著微妙的變化，學生成了課堂的主體，在教師的循循善誘中逐步走到臺前，學生學習目的明確，學習態度端正，這正是對提高學習積極性長時間起作用的因素。

2 創設真實生活情境，激發交際的欲望

作為課堂教學實踐的“口語交際”，是以交際為核心，交際雙方通過口頭語言進行溝通的動態過程。它絕不是聽與說的簡單相加，而是基于一定的話題，展開交流，從而達到特定的交際目的，因此，與日常生活中自然的言語交際活動相比，受到了一些限制。《語文課程標準》指出：“要在課內外創設多種多樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交流”。所以，口語交際的教學有真實性和生活化的特點，因為它是與生活息息相關的，源于生活，最終亦將回歸生活。脫離生活的口語交際教學猶如海市廈樓，無法對學生的個人成長起到幫助。實踐證明，在小學語文口語交際課堂上創設真實的生活情境，讓學生的口語交際訓練從“生活中來，到生活中去”，是提高學生口語交際學習積極性的有效措施。比如，一堂《怎樣過六一》口語交際課，教師安排學生闡述自己的觀點時，請他們向在場聽課的校長和老師們講述并請老師們給予評價和建議。孩子都能根據老師們的建議修改自己的創意并再次積極爭取發言的機會。這樣的教學效果，凸現了創設真實情境對提高學生的學習積極性的幫助使巨大的。

3 活用課本，增強課堂活力

開放的語文課程強調師生互動，提高學生的學習效率，使他們初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。學生進入高年級后，由于年齡的增長，知識、閱歷的不斷豐富，具有較強的明辨是非的能力。同時自我主張清晰，較善于分析判斷，他們希望別人認同自己，希望與大人平等對話，對生活中的事件有自己的見解，并有強烈的自主欲望，因而，對于生活中息息相關的話題尤感興趣。以下是一個老師的教學案例：

學期中，我班上了一節充滿動感的口語交際課，內容是討論“過生日，請同學吃飯好不好”。由于話題適合學生生活實際，因而在我宣布授課內容后，同學們大多都表現得十分感受興趣，在備課時，我就對教材作了大膽處理，努力創設既符合學生口味，又高效的口語交際課。教材要求：“討論一下，過生日請同學吃飯好不好。如果認為好，說說好在哪里；如果認為不好，說出不好的理由。先分組討論，然后每組推選代表在班上發言。發言以后，大家評評，哪些同學講得有道理。”學生都讀過課本，按理解，這節課肯定是“小組討論一一代表發言—集體評議”，毫無新意！為了使課堂動起來，在宣布上課內容后，我便一反常態（讀題，按題目要求進行討論）地說：“這節課，我們就這個話題來一次辯論賽，”學生一聽來勁了，一下子精神全都集中到課堂上，情緒十分高漲。接著我提出要求：讓學生先按自己的意愿自由地分成正反兩方，并到相應位置就座。學生一聽，歡呼雀躍，課室很快就圍成了兩半。接下來，我給雙方十分鐘的準備期，讓他們自由組織發言，準備理據，及猜想對方可能出現的理由，思考反駁理據。這時的課堂就像一鍋燒沸的油，所有學生都投身到積極備戰的行列。由于學生積極投入，各出其謀，接下來的辯論環節緊張而精彩：

“我認為好，這樣可以更熱鬧，生日過得更有意義。”

“反對。雖說熱鬧，但大灑金錢，太浪費了，爸爸媽媽的錢可來得不易！”

“友誼怎么能用錢衡量？況且一年才一次，不算浪費。”

“我們小學生還是消費者，應盡量節儉。”

最后，雙方斗得難分難解，在不經意間下課了，今后，我們教師真的要多想辦法，活用教材，使學生在快樂中學習，在樂學中形成語文素養。

4 鼓勵創新思維，尊重學生個人成長

口語交際課堂上一定也會有不少學生的閃耀思想火花的見解和行為。口語交際課重在培養學生良好的交際習慣和交往能力，那么，教師就應當從發展學生的能力這個角度出發，只要是對學生的可持續發展有幫助的交際行為，都是應當給予鼓勵和肯定的，不是局限于一個標準答案，而鼓勵多元化，充分尊重學生所思、所想、所說。如：在《聽音響講故事》一課，學生根據老師提供的風聲、雨聲、雷聲，有的想象馬路上汽車堵塞，警察冒雨指揮交通；有的想象自己與外星人一起遨游太空；有的想象幾個少先隊員趕回學校關窗門：有的想象老師冒雨為生病學生補課；父母冒雨接送自己上學、回家……學生打開思維的閘門，張開想象的翅膀，再加上老師的欣賞、鼓勵，使學生品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感，并促使他們創新思維的不斷發展。當課堂上到處閃耀著智慧時，學生當然更加投入和活躍，課堂的主人翁自然是學生。這樣的課堂是無法不高效的。

參考文獻：

[1]傅道春.新課程中課堂行為的變化[M].首都師范大學出版社.

[2]朱慕菊.走進新課程—與課程實施者對話[M].北京師范大學出版社.