如何培養(yǎng)小學生說話能力

張萍

摘 要：說話訓練是小學語文教學的一個重要環(huán)節(jié)。說話能力的培養(yǎng)是小學語文教學的一個重要內(nèi)容，培養(yǎng)學生說話能力尤為重要。本文對如何培養(yǎng)小學生的說話能力進行了簡要的闡述。

關鍵詞：小學語文教學 說話能力 培養(yǎng)

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）05-0177-02

讀寫訓練是小學語文教學的重要內(nèi)容，進行低年級語文“聽、說”訓練，要緊貼現(xiàn)實生活，這樣才能在培養(yǎng)學生說話能力實踐中取得更好的效果。下面，筆者就小學生說話能力的培養(yǎng)談一些淺見。

1 培養(yǎng)自信，克服“怕”的心理

學生長期生活在家中，熟人熟面，往往談笑自如，一旦當著眾人，特別是和陌生人說話，就支支吾吾，說不清楚，怕說錯受到家長或老師的批評。部分農(nóng)村的孩子，由于生活環(huán)境的限制，缺少說話訓練的機會，有些家長甚至在小孩說話時加以不必要的訓斥，從而導致他們在家說話少，在學校一發(fā)言就緊張得臉紅，膽怯地講話，沒有底氣，音量小，且結巴重復、詞不達意。

對此，筆者經(jīng)常運用多樣的方法，啟發(fā)學生開口，啟發(fā)學生說話的興趣，多給予鍛煉的機會。筆者建立了說話獎勵制度，創(chuàng)設寬松自由的說話氛圍，每天抽一定的時間，讓學生上臺給大家講故事，講故事是打好語言基礎的重要方法。

首先讓孩子多聽一些生動有趣又富有哲理的小故事，可以讓孩子在生動有趣的故事情節(jié)帶領下，幫助孩子培養(yǎng)語感，增強口語表達的能力，同時還能明白一些人生的道理。接著，可以讓孩子在熟悉故事以后，嘗試復述故事的內(nèi)容，并融入自己的理解和情感。講故事是一種提高孩子多方面素質(zhì)的手段，它不僅能鍛煉孩子的口才，還能練孩子的膽量。剛開始怕說不好，不敢說，吞吞吐吐，丟三落四，這時，老師要在一旁熱情地鼓勵學生，大膽地說出自己想說的話。在學生說話卡殼時，耐心地給予點撥，絕不批評。

其次，巧妙地利用課外時間。筆者要求學生與小樹，小草對話，然后告訴老師，你與小草說了些什么？小草對你說了什么？有的孩子說“小草說，我很冷。”有的說：“小朋友，別踩我，我怕疼。”這樣，發(fā)展了孩子的想象力和思維力。每逢節(jié)假日，筆者都要求學生把印象最深，最感興趣的事情記錄下來，等到上課時講給同學聽。由于養(yǎng)成了習慣，孩子們都敢大聲分享。

同時，要求家長用規(guī)范的語言與孩子多說話，要家長與孩子互動，對生活進行事無巨細的描述。不管孩子是否能聽懂，只要有人在他身邊一直不停地說，孩子就會進行潛性吸收，這樣，鍛煉了學生聽的能力，為說奠定了基礎。另外，筆者還在班上建立健全的批評制度和獎勵制度，全班同學輪流值日，每周評選優(yōu)秀的學生。給予講話最大膽，聲音最響亮的學生一定的鼓勵（如小紅花，小紅旗等）。結果學生都變得敢說，愛說了。

2 創(chuàng)設情境，激發(fā)學生說的興趣

孩子的世界是充滿好奇和想象的，只要我們善于創(chuàng)設各種機會，學生的思維和想象力就會被開啟。要培養(yǎng)學生的說話能力，很重要的一點就是激發(fā)學生的說話興趣，調(diào)動學生說話的積極性。葉瀾教授曾說：“我們的語文教學，只有充分激活原本凝固的語言文字，才能使其變成生命的涌動。”而激活語言文字的最佳途徑就是讓學生入情入境，在情境中動情。情境也是滋生對話的土壤，學生只有入情入境了，才能激發(fā)其對話的熱情和欲望。因而，情境的創(chuàng)設是對話順利開展的關鍵。關于對話情境的創(chuàng)設方法是多種多樣的，我們可以根據(jù)課文內(nèi)容的不同、學生的實際水平的差異等，創(chuàng)設與之相適應的對話情境，并采用不同的方式練習。

2.1 在識字教學中進行說話訓練

識字教學是小學低年級的教學重點，在整個教學過程中占有很大的分量。我在教學過程中經(jīng)常讓學生進行口頭練習。在教學生字時，引導他們讀準字音后，進行說詞比賽的游戲。然后讓學生把詞放在句子的不同位置（開頭、中間和末尾）各說一句話。如果有難度，可以先聽老師或同學說，再復述。這樣，學生在說話過程中不僅加深了對這個詞的理解，而且說話能力也得到了初步的培養(yǎng)。

2.2 利用課文插圖進行說話訓練

看圖說話是培養(yǎng)學生說話能力的主要途徑。低年級教材中大部分課文都配有相應的插圖，這便于學生觀察，有助于培養(yǎng)學生的說話能力。低年級學生看圖往往是看到什么就說什么，沒有條理，不知從何說起。因此，筆者在指導學生看圖說話時，不斷加強引導和示范作用。另外，看圖說話的畫面是一個個靜止的人或物，而且比較單調(diào)，剛開始接觸，一年級的學生無從說起。筆者就通過適當?shù)奶釂?，鼓勵孩子進行合理想象，把一幅圖畫看成是活生生的生活場景或自然景象，第一階段先會說圖上有什么，第二階段會按從上到下、從左到右或從中間到兩邊……來觀察說話，到了二年級，除了按順序觀察說話外，還要做到一邊觀察，一邊根據(jù)觀察到的物的顏色、外貌特點等，聯(lián)想到物的來源、特點、用處及所處的時間、季節(jié)，進而聯(lián)想自己在看到這一切景物后的心理活動。如觀察水果桔子，說話時，了解事情是怎樣發(fā)生的？怎樣發(fā)展的？結果怎樣？指導學生先說什么？再說什么？最后說什么？讓學生學會按照一定順序表達思想情感和圖意。

2.3 在教學課文的過程中進行說話訓練

小學低年級的語文課本中，有許多朗朗上口的兒童詩，語言優(yōu)美的的童話……根據(jù)這些特點，在學生學完詩歌后，筆者讓學生按詩歌的意思說一段話，并鼓勵學生發(fā)揮想象，把句子說具體。例如，學完《我想變成大大的荷葉》后，筆者讓孩子仿照2、3、4自然段說話，有同學說，我想變成一只鳥，在天空中自由自在的飛翔。有的說，我想變一朵花，讓人們欣賞我的美。有的說，我想變清清的小河，讓小魚在我身上游來游去。教學《誰的本領大》時，筆者用多媒體和圖片創(chuàng)設情景，讓學生進行角色表演；學習了《烏鴉喝水》，筆者讓孩子仿照課文自己編童話故事；學習了《松鼠和松果》，筆者讓孩子根據(jù)課文中所講的內(nèi)容，把故事繼續(xù)編下去。這樣的訓練，不僅培養(yǎng)了學生的說話能力，而且培養(yǎng)了學生的想象力。

3 注意在朗讀、背誦等過程中，培養(yǎng)學生的說話能力

3.1 朗讀與背誦

朗讀與背誦是培養(yǎng)說話能力和寫作能力的有效方法，它們有助于提高口頭表達能力。讀書時就把辨形釋義、正音、識字有機結合起來，便能積累詞匯，熟悉句型，洗練語言，規(guī)范口語，能培養(yǎng)正確、流利、清晰、富于表情的說話習慣。不僅如此，還利于提高書面表達能力。因為“讀”是前提，“讀”是接受信息，而寫作是對信息進行處理加工。如果沒有信息，處理信息就無從談起。當背過的東西，寫文章時若能用到它，便能召之即來，呼之欲出。前人所說“勞于讀書，逸于作文”，正緣于此。

朗讀與背誦，是把書面語言轉(zhuǎn)換成口頭語言的一種形式，是提高口頭表達能力的有效手段。古人提倡“涵詠”；把讀作為學習的重要手段，確有一定道理。因此，在朗讀訓練中，教師在讓學生朗讀課文中的優(yōu)美段落外，更應推薦一些引起學生喜愛的課外讀物或?qū)W生自己的作文習作。進行多種形式的朗讀訓練，如賽讀，分組讀等等，逐步培養(yǎng)學生的組織內(nèi)容能力，遣詞造句能力，發(fā)音能力等。同時在課堂上，給他們留有充分的時間，這樣能提高閱讀的效率。堅持朗讀訓練，可以鍛煉學生的膽量，培養(yǎng)語感，情感感知能力和說話能力。

語文基本功訓練中關鍵的是培養(yǎng)語感，而語感的培養(yǎng)與朗讀又密切相關，因為，語感的培養(yǎng)基于對語言文字的感覺，及其引起的身心反應，而實現(xiàn)的語言模式的內(nèi)化。其基本途徑有二：一是現(xiàn)實的語言交際活動；二是典范的文章作品的朗讀。朗讀是語文教學的重要任務，是傳統(tǒng)教學的法寶，也是我國幾千年傳統(tǒng)的語文學習的方法。“讀書百遍，其義自見”說的是朗讀與理解的關系?！白x書破萬卷，下筆如有神”則是形象地說明了讀書量的積累會產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。朗讀又是一種對作品進行再創(chuàng)造，把書面語言轉(zhuǎn)化為有聲語言的表達藝術。

3.2 復述

復述是進行說話訓練的一種好形式，促進理解，鍛煉思維，在機械朗讀課文的基礎上，讓學生放下書本，進行理解和記憶性復述。選擇生動的童話故事、成語典故，生活常識為其主要內(nèi)容，采取簡單復述、創(chuàng)造性復述、內(nèi)容提要簡述、聽取別人復述后復述、多人接力復述等，既能促進學生記憶和理解能力，又可培養(yǎng)學生初步的思維想象能力，說話有條理，用詞正確，提高邏輯思維的敏捷性。

3.3 課堂討論

在語文學習過程中有時會遇到特別難的問題，學生一下子很難準確回答，教師可以設置課堂討論，這也是提高學生口語表達能力的有效方法。課堂討論就是要求學生學會合作學習，共同探究問題的答案。在討論的時候，可以按“同桌討論——小組討論——全班討論”的順序，讓每個學生都有發(fā)表自己見解的機會。如教學《海燕》時，筆者先讓學生閱讀課文，整體感知課文內(nèi)容。然后結合閱讀的重難點，設置下列問題：（1）風云雷電象征什么？海燕又象征什么？（2）文中寫海鷗、海鴨、企鵝有什么作用？按照上述方法組織討論，學生情緒熱烈，紛紛發(fā)言。教師適當點撥，指點迷津。這種方法訓練面廣，信息流通量大，反饋快，有利于訓練學生的思維能力和口頭表達能力。

4 利用網(wǎng)絡教育資源，讓學生會說

當今社會已進入信息化時代，以多媒體，網(wǎng)絡技術為核心的現(xiàn)代信息技術已經(jīng)走入課堂，走進教室。《基礎教育課程改革綱要試行》關于“教學過程”指出“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，學生的學習方式，教師的教學方式和師生互動方式的改革，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富的教育環(huán)境和有力的學習工具?！?/p>

語言是人類心靈的窗戶，是人類相互交流溝通的主要途徑。在中小學遠程教育資源里面，有很多課堂實錄，作為教育工作者，我們應該充分地、高效地利用其資源，讓它們服務教育、教學。因為里面的孩子大多都是他們的同齡人，并且網(wǎng)絡上學生的發(fā)言大多生動，富于童趣，符合孩子的年齡特征，有利于孩子對其發(fā)言進行模仿。此外，體態(tài)、神態(tài)語言也可以模仿，讓它們從“點是學生”那里尋找榜樣的力量。作為“說話教育”，網(wǎng)絡資源往往事倍功半。筆者每周利用網(wǎng)絡資源和空中課堂資源，上兩三次說話課，大大提高了學生的學習興趣。在具體的教學過程中，教師對模仿到位、復述具體的學生適當給予表揚與鼓勵，這樣效果會更加顯著。

5 在具體的實踐活動中，訓練學生的說話能力

近幾年來，語文教學很注重由課內(nèi)向課外延伸，注重實踐活動。如果內(nèi)外結合，反復訓練，學生就會獲得更多的說話機會。在實踐活動中訓練學生說話的方式多種多樣，如新聞采訪、故事會、演講會、辯論會、編演課本劇、科技新聞發(fā)布會等。

5.1 當主持人

擔當主持人，確實可以鍛煉口才。教師要多組織文藝節(jié)目和主題班會等活動，讓學生擔當主持人，以培養(yǎng)說話能力。節(jié)目主持人講話要自然灑脫，簡潔明快。主持人的開場白應該用精妙的藝術語言，將氣氛和情緒調(diào)動起來，并切入主題。串聯(lián)詞要求散文詩似的清新和隨意?；顒咏Y束時通常用洪亮而熱情的語調(diào)進行總結，這樣同學們肯定會報以熱烈的掌聲。

5.2 編演課本劇

編演課本劇也是學生很感興趣的一種訓練說話能力的方法。如教學《公儀休拒收禮物》時，教師創(chuàng)設表演的情境，安排好道具，讓學生分角色扮公儀休，管家等，用個性化的語言表現(xiàn)人物的性格特征。這種方式往往使氣氛活躍，學生興致很高，不知不覺中提高了說話能力。

理論和實踐都證明了，說話教學不僅是語文教學的重要內(nèi)容，也是語文教學的重要手段。抓好說話教學，不僅能提高口語交際能力，也能促進語文綜合能力的提高，對培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)有著積極的作用。作為語文教師，要意識到訓練說話對于學生學習語文的重要性，要處處留心培養(yǎng)學生的說話能力。

當今社會科技越來越發(fā)達，人與人之間交往越來越重要，尤其是口頭語言的交往，因此，加強小學生的口語訓練，讓學生從小就打下比較扎實的口語表達能力基礎就尤為重要。我們每一位語文教育工作者要充分認識說話教學的社會意義，站在更高的角度給說話教學以足夠的重視，在教學中開辟多種渠道，采取多種多樣地對學生進行說話訓練，從而為提高學生的寫作水平，發(fā)展智力奠定良好的基礎，最終使學生的語文素養(yǎng)得到提高，使我們的語文教育更上一層樓。

參考文獻：

[1] 葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].教育科學出版社，1980.

[2] 教育部.基礎教育課程改革綱要試行[Z].2001.