初中生物教學中的情景教學探究

關明彥

摘 要：隨著新課標教學改革的不斷推進，初中生物教學水平有了明顯的提升，越來越多的初中生物教師傾向于運用全新的教學方法，從而促進初中生物教學質量的提高。本文首先針對初中生物課堂教學的現存問題作出簡要分析，進而進一步探討情境教學應用于初中生物課堂教學的方法策略。

關鍵詞：初中生物 情境教學 方法策略

傳統的初中生物課堂教學模式存在一定弊端，嚴重限制了初中生物課堂教學水平的進一步提升，已經不適用于初中生物教學未來改革發展的需要。因此，初中生物教師必須不斷轉變傳統的教學理念，創新教學方法，從而促進初中生物課堂教學模式的優化改革。情境教學法是新課標教學理念應用于初中生物課堂教學的一次大膽嘗試，并在實踐教學過程中取得了良好的教學效果，獲得了廣大師生的一致好評，初中生物課程的實踐性決定了其與情境教學模式的結合度更加緊密，情境教學必然成為未來初中生物課堂教學的主要方法。因此，初中生物教師必須不斷提高自身對情境教學法的應用能力，從而落實新課標教學理念，培養學生的綜合生物素養，促進初中生的全面發展。

一、初中生物課堂教學的現存問題

1.初中生物教學理念存在問題

初中生物教學理念不科學，嚴重限制了初中生物課堂教學水平的進一步提高。由于長期受到傳統教學模式的影響，初中生物教師在教學過程中極大地忽視了學生的主體性，生物教師往往處在教學活動的中心位置，而初中生被排擠到課堂教學的邊緣，學生真正參與課堂教學的情況不佳。初中生物教師多半采取全程講授法開展教學活動，學生在學習過程中被動接受的情況十分嚴重，學生幾乎很少動腦思考，而是對教師的授課內容進行反復地機械識記，不利于提高初中生的思維能力和分析能力，壓制初中生的探索欲望。另外，初中生物教師在開展教學活動時，很少針對課堂教學內容提出具有啟發式的問題，與學生互動交流的情況不佳，導致了學生在課堂中幾乎沒有發言權，學生的學習熱情不高，課堂氛圍壓抑，不利于提高初中生物課堂教學質量。

2.初中生物教學方法存在問題

初中生物教學方法存在問題，主要表現在初中生物教師教學方法不科學。由于長期受到應試思想的干擾，初中生物教師在教學過程中常常忽視對學生學習能力的培養，而是將基礎知識與習題訓練作為課堂教學的主要內容，為了追求考試分數的最大化，初中生物教師引導學生記憶標準答案，對學生提出的不同意見置之不理，反對學生運用個性化的方法探索生物知識，不注重培養學生的創新意識與質疑精神，壓抑了初中生的個性化成長，不利于初中生形成良好的學習方法與學習習慣，從而導致初中生的綜合生物素養難以提高。另外，初中生物教師在教學過程中常常出現理論脫離實踐，教學脫離生活的嚴重問題。初中生物課程具有自身特殊性，它是理論性與實踐性相結合的綜合性學科，在初中生物教學過程中，大量的動手實踐是不可或缺的，但是初中生物教師極少引導學生開展實驗教學，在課標規定的實驗課時內，也多半由“教師實驗，學生觀察”的方式進行，不利于提高初中生的實踐能力與應用能力，同時也造成了生物學科理論知識的抽象化，加大了學生的理解難度，枯燥的理論知識難以激發學生的學習興趣，更容易造成學生的厭學情緒，不利于初中生物課堂教學質量的提高。

二、情境教學應用于初中生物課堂教學的方法策略

1.運用情境教學，確立學生主體性

初中生教師要積極運用情境教學法，確立學生的主體性，將學習的主動權歸還給學生，引導學生用自己的頭腦探索思考，從而減輕學生對教師權威的依賴性，構建和諧民主的新型師生關系。初中生物教師要注意運用啟發式教學策略，為學生創設問題情境。比如，在《植物的生殖》這一課中，初中生物教師可以在課堂導入環節創設問題情境，向學生提出這樣的問題：同學們，請思考一下，植物也能生殖嗎？該問題的提出，可以激發學生的好奇心與探索欲，使學生放飛想象的翅膀，不斷激發學生的學習靈感。有的學生會提出“植物不是動物，所以無法生殖”這個看法，初中生物教師要不失時機地繼續引導學生深入思考：那么新的植物是如何產生的呢？學生一時間難以找到合理的答案，進而對剛才的思路產生質疑，從而使學生漸漸相信植物具有獨立的生殖方式，植物的生殖具有與動物相區別的特殊性。初中生物教師以此引入課題，可以激發學生的求知欲，使學生帶著問題走進課堂教學，提高學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，實現初中生物教學的素質化改革[1]。

2.運用情境教學，加強實踐性指導

初中生物教師要充分認識到實踐教學對提高學生學習能力的重要作用，在教學過程中，綜合運用多種教學策略，為學生創設實驗情境，從而提高學生的實踐能力。首先，初中生物教師可以運用多媒體教學策略，為學生創設模擬實驗情境。因為實驗條件的限制，無法滿足全部初中生物課程都能在真實的實驗環境中進行，因此，初中生教師可以運用多媒體動畫的形式為學生演示實驗動態過程，還可以制作簡單的小程序引導學生展開模擬試驗。初中生物教師可以根據教學內容的要求，為學生布置探究式教學任務，然后引導學生利用多媒體教學資源，展開模擬式自主探索，增強初中生物課堂教學的感性化色彩，激發學生的學習興趣，同時提高學生的學習效率。其次，初中生物教師要運用合作學習策略，為學生創設真實實驗情境。在實驗教學中，初中生物教師要盡量引導學生動手操作，制定一套具有邏輯性、層次性、綜合性的實驗教學體系，根據教學內容與教學目標的要求，有計劃、有目的地引導學生展開自主學習與合作學習，將全班學生分為若干小組，為每個小組布置不同的實驗任務，然后引導學生完成實驗探究報告，初中生物教師要尤其重視學生的“試誤”過程，并要求學生在實驗報告中體現出來[2]。

結語

綜上所述，初中生物教師要立足教學實踐，總結經驗，反思教訓，不斷創新優化情境教學應用于初中生物課堂教學的表現形式，提高生物課堂教學的質量。

參考文獻

[1]馬曉榮.淺談運用現代教育技術與初中生物教學情景的整合[J].中學課程輔導（教學研究），2013，7（22）：95.

[2]梅尊緒.搭建生物與生活的橋梁--初中生物生活化教學初探[J].中學課程輔導（教學研究），2014（36）：337-337.