關于小學數學合作學習的有效性分析

鄧雪明

【摘要】 數學學科是小學教學中的重點學科，在小學教學階段中，數學是一項基礎的重點學科. 當前，根據我國教學改革要求提出，數學學科不僅要求學生具備較強的邏輯思維能力，還需要學生能夠掌握數學的解題技巧，突破數學的解題難關，這意味著小學數學教學需改革傳統教學模式，融入創新式合作學習模式，使學生通過合作溝通與交流，盡快掌握數學各個知識難點，提高小學數學教學效率. 對此，本文根據關于小學數學合作學習的有效性展開分析.

【關鍵詞】 小學數學；合作學習；有效性

0.引 言

小學數學課程最大特征在于，理論知識豐富且抽象化，解題過程繁瑣且枯燥，如何運用不同教學手段呈現靈活、有趣的數學教學模式是當前小學數學教學改革的首要任務. 由于小學生心理特點及思維模式的不同，傳統單一、枯燥的數學教學手段已無法滿足當前社會對人才綜合能力的要求，因此，小學數學教學需從學生的學習方式入手，利用合作學習改變以往的學習結構及方式，提高學生的學習效率及教學質量.

1. 關于小學數學合作學習的有效性分析

1.1 小學數學自主合作學習模式

雖然學生是課堂教學的主體對象，但由于小學生的年齡及認知能力較為基礎，其再加上受傳統應試教育模式的影響，學生往往會對教師產生強烈的依賴感，對學習數學新知識只會依靠教師的講解及分析來學習，對數學學習缺乏主動性與探索心理. 因此，教師在開展小學數學教學時，需合理運用教學手段，在講解知識時，以引導的方式來輔助學生的學習，使學生能夠朝著正確的思路方向來解答數學題，為學生創造良好的合作學習環境，以此提高學生的學習興趣，促進學生自主思維能力的運用. 以小學生的心理特征來說，小學生相對于嚴肅、刻板的數學教學氛圍，更傾向于自由、輕松的教學氛圍，在這樣的教學氛圍下，學生更容易吸收新知識.

對此，教師可根據小學生這一心理特點，將指導合作學習模式轉化為自主合作學習模式，利用自主學習模式讓學生自由探討與分析數學題，激發學生的學習潛能，使學生在無壓力的環境下發揮自主思維來思考數學. 例如，教師在講解“100以內能夠被5整除的所有數”時，教師可預先在黑板上寫出100以內的一系列數字，如24，10，5，33，15，20，…，100等，然后讓學生自主合作計算與探討哪些數字能夠被5整除，教師再讓幾名學生說出數字，與其他學生進行競賽，誰說的答案越多則獲勝，經過這一輪自由合作，學生的積極性會被調動，課堂的教學氛圍也十分活躍，此時教師可再讓學生之間合作來分析被5整除的數字有哪些明顯特點，以此激發學生自主思維能力. 這樣的教學模式不僅能夠有效提高小學數學的教學效率，還能提升學生的學習效率，對學生分析能力的培養十分有利.

1.2合理劃分合作學習小組

合理的小組劃分模式能夠有效提高合作學習效率，對學生自身能力的培養有促進作用. 以往，教師在規劃合作小組時，普遍會根據學生成績的高低來劃分學生小組，這使得各個小組出現了明顯的能力高低問題. 對此，教師在劃分小組時，不僅需考慮學生的個體差異，還需從學生的性格、思維、學習習慣等綜合因素進行考慮，全面考量小組規劃，選擇最有利于開展合作學習的小組模式. 在具體實踐中，教師可根據數學內容的各個知識點，靈活搭配各個小組學生，將計算能力好的學生與計算弱的學生進行搭配，使小組學生能夠形成互補形式，實現共同進步.

1.3 基于獨立思考開展合作學習

小學數學合作學習最突出的學習成效是獨立思考，這也是合作學習模式最終的教學目標，教師要想在合作學習模式中取得最佳的教學效果，就需擺脫以往的教學觀念，將引導教學融入小學數學教學當中，加強對學生思考方式的引導. 數學是一門抽象化且理論性強的學科，該學科具有嚴密的邏輯性，在學習過程中，只有認真、積極思考才能將數學知識完整的消化，提升數學水平.

例如，教師在教學加減法時，教師可以逐步增加數字的模式來教學，從最基礎的10的加減法至100的加減法，以循序漸進的教學模式增加教學難度，首先，教師可在桌面上擺放相應的粉筆數量，并以粉筆數量的增多與減少來計算剩余的數量，將其以加減法來代替粉筆的增多與減少，再讓學生組成小組，分析數學算術題的加減運用技巧，教師可參與到各個小組之間，觀察小組學生的溝通交流，對錯誤思路的學生進行引導，讓學生在正確的思路中找到答案，提高學生的解題能力.

另一方面，教師在開展合作學習時，教師需充分做好引導工作，小學生在學習新的數學知識時，難免會遇到各式各樣的問題，學生因知識水平有限往往難以解決，此時，教師需逐步引導學生掌握解題思路，使學生能夠突破解題難關. 教師在開展合作學習的過程中，需加強與學生之間的溝通，與學生之間建立良好的師生關系，使學生在遇到難題時，能夠大膽、積極的向教師提出，也更愿意向教師說出自己遇到的困難，使教師能夠對學生的難點及疑惑點做到全面掌握，從而更有針對性的實施數學教學.

2. 結束語

綜上所述，合作學習與傳統課堂教學結構截然不同. 合作學習的根本核心在于充分尊重學生，圍繞學生自身發展來實施教學，是以人為本的教學理念. 教師在實施合作學習時，需靈活運用合作學習模式，根據數學教學內容運用自主合作學習及分組合作學習，并根據學生之間的個體差異合理劃分合作小組，使合作學習能夠充分發揮作用，有效提高小學數學的教學效率.

【參考文獻】

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