在小學數學教學中培養學生“自主學習”能力

唐祖英 袁仁超

【摘要】 《新課標》明確指出“學生是數學學習的主人，教師是學習的組織者、引導者與合作者. ”自主學習能力是指學習者在學習活動中表現出來的一種綜合能力. 具備這種能力的人具有強烈的求知欲，能夠合理地安排自己的學習活動.

【關鍵詞】 數學教學；培養；自主能力

《新課標》明確指出“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者. ”《新課標》強調，“教學活動應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個性差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式. ”《新課標》倡導自主學習，就是要讓學生真正成為學習的主人.

學生主動學習的精神，需要教師經常地啟發、點撥和引導，需要長期地、有計劃地進行培養. 教師應有意識地創新課堂教學的方法，使學生從“學會”上升為“會學”.

一、培養學生興趣，點燃學生學習激情

促進學生學習的興趣是學習的良好開端. 孔子強調，學習的興趣比知識本身更重要. 永遠的興趣，造就了永遠向前的人. 只有學生有了學習的興趣才會樂于去學習，樂于去做進一步的思考、探究，從而變要我學為我要學. 形成一種終身教育的良好模式. 因此，我們教師應該做的是：激發學生的好奇心，培養學生的學習興趣. 在平時的教學中應通過豐富多彩的教學內容，生動有趣的教學方法和富有激情的言語去. 創設一個有吸引力的空間讓學生樂于去發現，去探索. 讓學生的自主學習能力和自覺性最大限度地釋放出來，讓課堂活起來，讓學習動起來，手、口、眼、腦并用，認、知、情、意、行并行，讓學生的思維充分的活動起來. 盡量創造機會讓學生發問，鼓勵學生敢于探索，敢于發表不同的意見，以此來激發學生的學習欲望，活躍學生思維的積極性.

二、創設問題情境，鼓勵學生主動提問

問題是數學的心臟. 兒童學習數學的本質是一種發現問題、探索問題、提煉出數學模型，利用已有的知識經驗解決問題的過程. “創設貼近兒童生活的情境”是廣大數學教師所接受的. 但是，情境不應是絢麗多彩的動態畫面，其要旨是必須暗含著數學問題. 數學問題可是來自數學外部，即現實的生活實際，也可以來自數學內部；可以是學生自發探究生成的，也可以是教師事前有目的預設的；可以出現在課始，也可以出現在課中、課尾. 所有問題情境只要能引起他們的思維沖突，就能激起他們的好奇心、求知欲，就能達到主動學習的目的.

人民教育家陶行知曾說過：“發明千千萬，起點一個問. ”可見，問是知之始. 培養學生問題意識，敢于提問，善于提問，對促進學生智能發展和素質的提高具有重要作用.

三、誘導學生思維，激發學生動手實踐

數學是思維的體操，思維是智力的核心. “小學數學教學要使學生既長知識，又長智慧.”英國教育家斯賓塞說：“應該引導兒童進行探索，自己推論，給他們講的應盡量少些，而引導他們發現的應該盡量多些. ”因此，在數學教學過程中，教師要利用數學本身的規律和誘人的奧秘，更好的誘導學生思維，幫助學生構建認知結構，從整體上提高綜合解題能力，使學生樂學.

四、培養學生自信，增強學生學習動力

“自信是成功的階梯”. 數學學習的自信心是指學生在數學學習過程中對自己的數學能力、數學認知和數學實踐等方面的信念，它影響著學生對數學學習任務的選擇、接受和學習狀態的準備；影響著對數學學習的堅持性和情緒調節，是能否獲得數學學習成功的關鍵. 因此，必須重視培養學生學習的自信心.

五、注重課堂評價，促進學生養成習慣

注重數學課堂教學的評價，能有效增強學生進行自主學習的動力. 旨在激發和發展每一名學生求知欲、學習興趣、自信心和責任感， 以促進學生自主發展為終極目標. 要通過評價幫助學生在自主探求的過程中真正理解和 掌握基本的數學知識與技能、思想和方法，并獲得數學活動的經驗和愉悅感受. 從而為每名學生的終身學習和可持續發展打下堅實的基礎. 老師要鼓勵學生自我反饋和評價，開展同學間的互相評價. 如：“這名同學的題目符合要求嗎？”“為什么不符合要求”那么應◎唐祖英 （重慶市江津區四牌坊小學 402260）

◎袁仁超 （重慶市江津區雙福小學校 632200）如何改動呢？“這些答案中誰的答案最合理呢？”……通過互相反饋和評價，學生學會了評價別人，也更學會評價自己，因為，學生在評價別人時，必須自己先作出判斷，發現它不符合在哪里，或錯在哪里，在評價過程中學生由學會轉化為會學. 例如：在教學加法算式：6 + 6 + 6 + 6 + 4相加時，要求把它改寫成乘法算式，結果大部分學生作出（1）6 × 4 + 4 （2）6 × 5 - 2，出乎我意料的一名同學卻是做7 × 4. 我熱情表揚他大膽創新，同學馬上反對. 這樣同學不知不覺地參與辯論. 此時全班的學生學習熱情及課堂氣氛熱烈活躍. 我適時引導學生評價這幾個算式，哪個算式是正確的？哪個最簡便？組織學生進行小組性的討論與交流，由學生唱主角，使學生的思維形成互相激蕩的局面，這樣，學生在民主和諧氣氛中，學生心理壓力得到減輕，自尊心得到充分尊重，個性各特長都得到有效的發展，創造性思維得到較全面的發展，不但積極主動學習數學知識，還能善于應用已學的知識進行解題，起到觸類旁通，舉一反三的效果，而且富有獨立性.

陶行知先生所言：“先生的責任不在于教，而在教學生學”. 我們應該改變以往那種讓學生跟在自己后面亦步亦趨的習慣，引導學生自主學習. 學生學習的主戰場在課堂，課堂教學是一個雙邊活動過程，只有營造濃厚的自主學習氛圍，喚起學生的主體意識，激起學習需要，學生才能真正去調動自身的學習潛能，進行自主學習，真正成為課堂學習的主人.