新課程改革背景下初中數學情境設計與創新研究

馬劍文

【摘要】 本文通過在新課程改革的要求下，針對滬科版教材情境設計開展情境教學實踐研究，根據課堂中大量的情境教學個案累積，本文在理論與實踐基礎上對教材情境內容的設計與實施進行梳理歸納，研究結論與建議將為情境教學教材的編寫和新課程數學情境教學的有效開展提供理論依據和實踐方法.

【關鍵詞】 新課程；滬科版教材；初中數學；情境教學

一、引 言

通過對滬科版教材情境編寫的分析與對教師開展情境教學的調查，再結合實踐研究，我們認為，情境教學是實現新課程改革的重要策略之一.在新課程背景下，開展情境教學是有必要且有重要意義的.對教師的調查表明，教師已經認識到情境教學的重要性，并愿意在教學中開展情境教學實踐研究，只是由于情境教學的開展需要花費大量的時間和精力等，受多種主客觀因素影響，個人難以獨立完成，希望能從教材資源和教學案例方面得到幫助；對學生的調查也發現，學生對情境教學持肯定的態度，在情境教學中體驗到了樂趣，同時開拓了學生的數學視野，使學生的數學素養得到提高.

初中課程標準實驗教科書注重教材的情境化設計，共設情境化欄目621個，牽涉情境內容341個.從教材情境編寫統計分析及教師情境教學調查實踐中發現，教材中的情境編寫仍存在諸多問題，這與新教材實驗周期短不無關系.編寫基于情境教學理論的數學課程可向教師提供豐富的情境教學素材，可以大大降低教師開展情境教學的難度.教師需要怎樣的情境素材，怎樣的情境編寫能有效地促進學生的學習，通過對初中數學教材中情境教學的編制與實踐，本文得出關于教材情境設計的策略建議.

二、初中數學教科書情境設計探析

（一）情境素材體現全程性和發展性

在教學中，挑選情境素材不宜只為了載入某個知識點來挑選微觀的情境素材，這會使得情境素材瑣碎而關聯性不強，無法形成明確的教學主線，可能會造成學生理解層面上的困難；應加強宏觀情境素材的設計，以促進情境素材的全程性和發展性，使形成明確的主線，讓學生能有清晰的情境探究主線，形成清晰的知識體系.同時在情境設計上，應充分發揮情境素材作為知識獲得過程的載體作用或支撐作用.

（二）情境設計體現自然性和融合性

知識是情境性的，通過活動和應用不斷發展.知識的學習離不開各種學習活動，知識只有通過活動才能建構意義.隨著情境的展開和情境問題的解決，需要設計系列的活動.在教材中雖已有很多情境內容，但與學生要掌握的知識之間缺乏自然的細致的連接過程，難以抓住學生內心所想，難以真正實現知識的建構，因此這樣的情境只能是突兀的，乏味的.另外，課程編制中也已有許多學習活動的開發，如探究與發現，信息技術應用、實習作業等，但調查表明大都置身于課堂教學之外.究其因，在情境設計中它們便幾乎沒有融入到課堂教學中，大都沒有以很好的教育形態出現，在課時緊的情況下，教師根本無力去實現它們與課堂教學的融合.

（三）情境設計中提升思維層次

我們傳統的教育優勢是雙基，西方的教育優勢是探究.誠然，傳統教科書的編寫不利于創新意識和創新能力的培養，因而注重過程，啟發思考，總結經驗，教會反思是我們研制課程標準和未來教學的最基本的出發點.但我們切不可犯一邊倒的錯誤，在學西方的同時丟了自己的寶貴財富，這樣只會得不償失，貽笑大方.因此，在注重“過程教育”的同時，仍要加強雙基的落實，情境設計中要重視對學生思維層次的提升.劉紹學：新教材要講背景、講過程、講應用、講歷史、講文化、講思想.但最終都要落實到講數學：要幫助學生理解數學，掌握數學，要提高學生學習數學的興趣.

三、初中數學情境教學設計的創新模式策略

初中數學教材不是一時半會兒能完成的，而且設計普適性強的教學情境并不容易，也不現實.教師是新課程的真正實施者.新課程倡導教師創造性地使用教材，對教材進行“再次開發”.教師在教學中要深入分析教材所體現的教學目標和教育理念，精心分析和挖掘教材內容背后蘊含的教學思想、觀點和科學方法，根據學生已有的知識結構和認知體驗，創設豐富多彩的學習情境和實驗探究等活動，以完美實現教材的真正意義.所以，新課程要求教師超越對教材內容的機械傳遞，創造性地開發和使用教材，以創設豐富多樣的情境教學環境.

情境創設的一個重要標準是：不僅僅起到“敲門磚”的作用，還應當在課程的進一步開展中自始至終發揮一定的導向作用.對于教材中出現的零散細碎的情境，教師可以加以有機地整合成主題式情境.結合實踐及相關理論，本文歸納出主題式故事情境教學的基本流程.主題式故事情境教學可以按照環環相扣的情節順序展開，在情節討論中引發舊知的應用和新知的探索.同時，根據具體情境的設置，可以變換呈現次序.某一主題情節與數學知識之間的交互可以是雙向的，多個主題情節間的呈現順序也可以與數學知識進行交替.隨著對一個一個主題情節的探索，更多的知識被建構，再通過系統的組織，數學基本概念出現并得以應用和掌握.當然，教師在設計中要格外注意情境的流暢性及知識發生的自然性.對于某主題情境的教學可分四個環節.第一，接觸.向學生介紹主題故事，故事必須是真實的或符合現實的，引起學生興趣的.第二，好奇與設計.學生把與主題情節相關的數學內容從情境中區分出來.教師幫助學生建構問題，并給出解決問題的意見和可行性分析.第三，精心研究.此階段，教師作為引導者和學生一同為解決問題做準備.學生進行必要的探究以尋找到問題答案.第四，連接階段.綜合所有結果，必要時作出補充.于是基本的數學概念被歸納出來并與原有的知識建立聯系.此階段教師的指導顯得尤為重要.

【參考文獻】

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