淺談初中語文閱讀教學中學生創新能力的培養

王權武

摘要：在初中語文閱讀教學中，應重視對學生創新思維能力的培養，這就需要我們廣大教師在教育教學過程中大膽地、積極地進行創新教學實踐，在實踐中不斷總結教育經驗，這樣才能探索出一條以培養學生創新精神和創新能力為目標的，又符合教學規律的新方法。

關鍵詞：初中語文；閱讀教學；能力培養

《全日制義務教育語文課程標準》中的課程目標指出：“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。逐步養成實事求是，崇高真知的科學態度，初步掌握科學的思想方法。”因此，在初中語文閱讀教學中，變教師的“滿堂灌”、“透徹分析”為適當指導，稍微點拔，把閱讀的主動權還給學生，實現學生的自主閱讀。

一、教師更新觀念，在探究中培養學生的創新能力

《全日制義務教育語文課程標準》中明確指出：學生是學習和發展的主體……應充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。

（一）教師必須樹立起“學生是學習和發展的主體”的主導思想。課堂教學活動是教師的教和學生的學的雙向活動的過程，傳統教育觀認為教師是教學的主體，學生學習的主觀能動性被埋沒或扼殺；而創新教育是以學生發展為本的教育，在課堂教學過程中，學生是學習的主人，教師在教學過程中則處于主導地位，在教學過程中應該激發學生的求知欲和開發學生創新潛能，培養創新精神。在閱讀過程中，教師應引導學生能發現問題并提出問題，產生問題和解決問題的意識和欲望，使學生成為閱讀的真正主人。

（二）實施探究性學習，在探究中培養學生的創新能力。探究性學習是一種讓學生主動參與的學習，它強調學生閱讀量的積累以及在積累過程中和積累基礎上的創造性思考，而教師起到組織、引導、參與的作用。在閱讀教學過程中，教師應注重鼓勵和引導學生去思考，去發展，在探究中閱讀，在閱讀中探究，通過閱讀來豐富自己，充實自己，培養學生的創造力。如在一次公開課的聽課中，有一位開課教師在上《滿井游記》時，有意識地把教室設想成一間茶室，擬定一個話題和學生以聊天的方式進行探究性學習。這樣的學習探討實現了師生之間的相互溝通、相互補充。使學生在輕松的氛圍當中學會了思考，學會了交流，語文課堂教學充滿了人文關懷。

二、激發學生的學習興趣，進行創新教學

一樣的學生，相同的教材，使用不同的教學方法，會產生不同的教學效果。其實，每個學生都生活在他自己幻想的童話般的世界之中，蘊藏著極大的創造性欲望和創新潛能，就看我們教師如何通過教學去發現和開啟出來。

（一）創設某種情景，激發學生興趣，營造有利于創新教學的氛圍。《教育學》告訴我們：強烈的閱讀欲望和興趣，能調動學生的內在潛力，促進閱讀效率的提高。學生有了學習的興趣，學習時就會全神貫注，積極思考。為了激發學生的學習興趣，教師在教學時要很好地創設某種教學情景來激發學生的學習動機，使學生積極地、主動地，懷著探索的心理狀態投入到語文閱讀的學習活動中去，達到啟迪發展學生思維能力的目的。朱自清的《背影》是一篇語言平實自然，卻是蘊含著至愛深情的散文，學習這篇課文，主要一點是要培養學生做一個有孝心的人。但面對這群物質生活較優裕的孩子，在平時的日常生活中，他們可能不大會懂得孝敬父母。于是，課上我先讓同學們仔細聆聽滿文軍充滿深情的歌曲《懂你》，領悟了歌詞的含義后，我請同學們回憶一下與父母相處的日子，敘述一件最令你感動的一件事，好多同學動情地談起了自己的經歷。這樣，以此切入課文，學生學習的興趣加強了，而且班級也形成一個很融洽的氣氛。

（二）鼓勵質疑問難，激發學生的創造興趣。古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”。北宋哲學家張載語：“在可疑而不疑者，不曾學；學則須疑。”只有常有疑點，常有問題、才能常有思考、常有探索、常有創新，教師要想讓學生思考創新，必須善于設疑、激疑。閱讀中的質疑方式常有兩種：一種是由學生預習課文時記下的疑點，這些疑點可以是課文的基礎知識，也可以對課文內容等的質疑；另一種是由老師質疑。由此，激發學生思考，調動學生的積極性，通過引導、討論，獲得新的見解。

（三）挖掘語文教材中蘊含的創造性因素。正如葉圣陶先生所言：教課文“不要抽出而講之”，要做到聚焦于文本。現行的語言語教材除了后面少量名著引讀和語法知識外，篇篇文章都是經過精心篩選，文質兼美的典范文章組成。如何挖掘語文教材中所蘊含的創新資源，培養學生的創造力，這就要求老師備課過程中，要吃透教材，善于挖掘教材中有利于培養學生創新意識的問題，激發學生的好奇心和探索的欲望。比如有時我們可利用有些課文的意猶未盡，讓學生進行繼寫；有時則可利用文章中描述的某些跳躍，鼓勵學生突破思維定式，多角度思考問題，尋求多種答案，培養學生創新能力。

（四）在閱讀教學中，運用網絡資源培養學生的創新能力。在信息技術高速發展的今天，運用多媒體網絡課件可以使我們的學習資源更加豐富、充實。因此，教師常可利用網絡進行課堂閱讀教學，培養學生的創新能力。然而，現行教材中，許多教材內容與學生的生活實際相距比較遠，造成學生對課文內容難以理解，這對培養學生創新能力產生了一定的阻礙。因此，教師可在不同的教學環節中合理地使用網絡資源輔助教學，收到良好的效果。例如在本校一次公開課，一位教師在講授《雨林的毀滅——世界性災難》一文時，利用網絡課件，在優美的音樂旋律伴隨下，讓學生盡情欣賞了郁郁蔥蔥的熱帶雨林，欣賞完，讓學生自由描述自己的所見、所感。之后，又讓學生觀看被毀滅的雨林，前后的鮮明對比，在學生心中產生了巨大的震撼，深刻認識到環境保護的重要性。

（作者單位：甘肅省隴西縣文峰初級中學，甘肅 定西 748100）