如何在高中生物教學中滲透生命教育

楊劍鋒

摘要：隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，社會競爭日趨激烈，導致青少年自殺事件和各類虐待生命的現(xiàn)象時有發(fā)生，究其原因，就是這些人缺乏生命意識，不懂得珍惜生命。想要避免此類危害，從學校教育看，就是要加強生命教育。通過教育，培養(yǎng)學生尊重生命、珍惜生命、熱愛生命、敬畏生命的生命意識，以樹立積極的人生觀和價值觀。在這方面，以生命本身作為研究對象的生物學科，具有得天獨厚的優(yōu)勢。

關鍵詞：生命教育；高中生物；滲透

時代要求學校應當重視生命意識教育，生命是在漫長的地質歷史時期自然進化的結果，是自然進化最高表現(xiàn)形式。人類在施展主體力量改造自然的過程中，往往發(fā)生異化，從而對人類自身的生存和發(fā)展帶來危害。“異化”的表現(xiàn)之一，即人類缺乏生命意識。

一、讓學生感受生命的珍貴，從而更加熱愛生命

教材中，能使學生感受到生命珍貴的素材非常豐富。例如“細胞的增殖、衰老和凋亡”可適時地對學生進行生命教育，讓學生明白生物都要經(jīng)歷一個出生、生長、成熟、衰老甚至死亡的生命歷程。人也有生老病死，人死后也和其他生物一樣，最終會被分解成無機物重歸大自然。這是規(guī)律，是生命歷程中不可避免的重要一環(huán)。“落花不是無情物，化作春泥更護花”。世界正是在這種生與死的不斷交替中顯現(xiàn)出生機勃勃的景象。通過這些知識的學習，讓學生知道，生死并不神秘，正因為死亡的不可避免性，才彰顯出生命的珍貴，才促使我們對生命進行認真的思考，珍惜并積極創(chuàng)造自身生命的價值，以積極的態(tài)度努力成就自己的一生。 任何生命個體，無論形體上是大是小，都是自然界的成員，都有其生存的權利和價值，任何生命都是珍貴的。另外，我們也可以開展挫折教育。人生不如意之事十有八九，遇到挫折打擊是不可避免的，失敗是成功之母。愛迪生說過：“失敗也是我們需要的，它和成功對我們一樣有價值。”“江東子弟多才俊，卷土重來未可知。”有了這樣的心態(tài)，我們就應該享受失敗，感謝失敗。心理健康教育與挫折教育是一脈相承的，當今社會競爭激烈，父母的期待、學習的壓力、同學間的關系，都可能對學生產(chǎn)生壓力，如果得不到正確引導，不能及時化解，就可能出現(xiàn)情緒低落、抑郁，導致自殺或他殺行為，我們要教育學生正確地認識困難和挫折，教育他們樂觀向上。

二、讓學生體驗生命的和諧，從而學會與人和睦相處

長期的進化，造就了生命的和諧。這種和諧體現(xiàn)在生物與生物之間，也體現(xiàn)在生物與環(huán)境的關系上。教學中要善于滲透生命的和諧美，培養(yǎng)學生欣賞生命、熱愛生命的情感。例如生物與生物之間的關系，既表現(xiàn)為種內關系，又表現(xiàn)為種間關系。種內個體的互助關系屢見不鮮，可通過螞蟻、蜜蜂、狼群等種內互助的典型實例，讓學生明白個體的價值及分工合作的意義，引導學生正確處理個人與他人的關系，培養(yǎng)與他人和諧相處的意識。學習種間關系時，舉例不同生物間互利共生的實例，如：地衣中的真菌與藻類、豆科植物與根瘤菌等等。通過生物間的這種和諧關系，讓學生認識到各種生命息息相關，人類應尊重生命的多樣性，珍愛并善待生命。在學習“人體的內環(huán)境與穩(wěn)態(tài)”時，可以將各系統(tǒng)的功能聯(lián)系起來，像呼吸系統(tǒng)、消化系統(tǒng)分別吸收氧氣和營養(yǎng)物質，泌尿系統(tǒng)排出代謝廢物，循環(huán)系統(tǒng)承擔運輸職責，神經(jīng)系統(tǒng)和內分泌系統(tǒng)則發(fā)揮調節(jié)作用。正是各系統(tǒng)的協(xié)調配合，才保證了人體各項生命活動的順利進行。讓學生由此體會到各系統(tǒng)在整個生命活動中的和諧美、統(tǒng)一美和有序美。

三、讓學生感悟生命的價值，從而更加勤奮學習

從生物學角度定義：“生命是由蛋白質和核酸等物質組成的多分子體系，它具有不斷自我更新、繁殖后代以及對外界產(chǎn)生反應的能力”。從生命的定義可以看出，人的生命和其他生物的生命并沒有差異，都是物質的存在和運動變化，不能因為人有理性，就認為人的生命尊嚴高于其它生命。例如在講生物多樣性的價值時提到：首先，具有直接使用價值，如藥用價值（紅豆杉、金銀花、蟬蛻等）、工業(yè)原料（蘆葦用來造紙）、科學研究價值（基因庫的研究）、美學價值（陶冶情操、美化生活等）等等，其次是間接使用價值如生態(tài)功能，最后還有人類尚未明確的潛在使用價值。還有必修3穩(wěn)態(tài)與環(huán)境的相關內容，都可以讓學生了解不同生物與人類日常生活的密切聯(lián)系及其在自然界獨特的作用和價值，引導教育學生去尊重和珍惜。另外，科學史也走進了我們的生物教材，也是我們教師開展生命教育的契機。科學史即把科學結論產(chǎn)生的過程和方法與生物學科的學習過程結合起來，能使學生在學習知識時感覺到一種歷史的厚重感，這遠比只了解科學的結論及技術的成果重要得多，這種教學方法能讓學生受到科學思維方法的熏陶和引導。用科學家的故事反映科學發(fā)展的過程，幫助學生認識科學的歷史和發(fā)展。心理學研究表明，成功的榜樣能夠增強學生的自我效能感（動機模式中的核心成分），從而能促進學生進步；而科學家勇于追求真理，立志造福人類的人生追求是十分珍貴的榜樣素材，對學生的成長具有明顯的激勵示范作用。如施萊登、施旺的細胞學說、瑞士生物學家米舍爾發(fā)現(xiàn)核酸，林奈和雙名法等。

生命的歷程是艱難的，所以要不斷學習和歷練，學會感受生命的珍貴；生命同時也是孤寂的，所以要發(fā)展愛和互助，學會感恩。生物學教學中在學生學習生物學知識的同時應該從生命教育的角度讓學生了解生命知識，是生命教育的基礎，是品德教育以及其他任何教育所無法替代的，只要我們教師在課堂教學中，多加關注我們的學生，多留愛心來關注、呵護我們的學生，而不再只是停留在知識課堂的層次，將生命教育落到實處，我想，我們的課堂定會生機盎然，生命常在！

（作者單位：甘肅省漳縣第三中學，甘肅 定西 748300）