高中物理教學(xué)中應(yīng)滲透“三生教育”

晏文權(quán)

摘要：在高中物理教學(xué)中，通過實(shí)踐“三生教育”，探索使受教育者形成正確的生存觀、生活觀、生命觀，本文分析高中物理教學(xué)中進(jìn)行“三生教育”的方法和策略。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；“三生教育”；教學(xué)策略

一、 “三生教育”研究的理論基礎(chǔ)和研究現(xiàn)狀

（一）“三生教育”的內(nèi)涵。“三生教育”即“生存、生活、生命”教育，其目的是讓師生能生存、會(huì)生活、愛生命，使全校師生為了生存而有追求、有才能、有成就，使師生為了更好地生活而求真、求善、求美，使師生熱愛生命而珍惜時(shí)間、珍惜現(xiàn)在、珍惜親情。通過使學(xué)校師生接受生存教育、生活教育和生命教育，樹立正確的生存觀、生活觀、生命觀的主體認(rèn)知和行為過程。也就是要通過整合學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育的力量，激發(fā)師生的主體認(rèn)知和行為實(shí)踐，最終達(dá)到幫助師生確立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的目標(biāo)過程。

（二）相關(guān)理論依據(jù)。馬斯洛的需求層次理論：人本主義心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為每個(gè)人都有五個(gè)層次的需求：第一層，生理需求；第二層，安全需求；第三層，社會(huì)需求；第四層，尊重的需求；第五層，自我實(shí)現(xiàn)的需求。韋政通教授人生的意義有三個(gè)層次：生存、生活、生命。他認(rèn)為生存是人生的承受與挑戰(zhàn)，生活是人生的付出與收獲，生命是人生的開始和升華。

（三）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀。國外在20世紀(jì)50年代開始就對(duì)生存教育、生活教育和生命教育有所研究，但基本上是針對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)上出現(xiàn)的某些具體問題所進(jìn)行的一些應(yīng)對(duì)策略研究。如“生命教育”（Life Education）就是在美國上個(gè)世紀(jì)60年代作為社會(huì)中的吸毒、自殺、他殺、性危機(jī)等危害生命的現(xiàn)象的對(duì)策而出現(xiàn)的。可通過生命教育喚起人們對(duì)生命的熱愛，消解對(duì)生命的威脅。在國內(nèi)，云南省2008年2月提出在各級(jí)各類學(xué)校學(xué)生中實(shí)施生命教育、生存教育、生活教育（簡稱“三生教育”），把生存教育、生活教育、生命教育融合在一起開展，把“三生教育”作為素質(zhì)教育的基礎(chǔ)工程，作為社會(huì)主義核心價(jià)值體系建設(shè)的基本要求，作為德育的基本內(nèi)容來抓。

二、高中物理教學(xué)中進(jìn)行“三生教育”的方法和策略

（一）充分利用物理學(xué)家的故事，啟迪學(xué)生熱愛生命，樹立正確人生觀。現(xiàn)在隨著改革開放的不斷深入，不少學(xué)生受到一些不利因素的影響，不珍愛自己的生命，產(chǎn)生輕生、自殺、殘殺、傷害別人生命的現(xiàn)象。這些現(xiàn)象說明這些學(xué)生對(duì)生命的意義理解不夠，沒有正確的人生觀，而高中階段也是人生觀、價(jià)值觀形成的階段。我們在物理教學(xué)中可以適時(shí)、適當(dāng)?shù)卮┎逡恍┛茖W(xué)家的故事，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀。榜樣的力量是無窮的，科學(xué)家一心致力于為人類謀求幸福，不惜犧牲個(gè)人利益的崇高品質(zhì)，教師可在相關(guān)章節(jié)中對(duì)學(xué)生作適當(dāng)?shù)慕榻B，鼓勵(lì)學(xué)生以科學(xué)家為榜樣。例如，在講《天體運(yùn)動(dòng)》時(shí)可以給學(xué)生講霍金的故事，他在21歲就被醫(yī)生斷言“只要得這種病的人最多不會(huì)活過兩年”，但是迄今為止他還在頑強(qiáng)地活著，在輪椅上生活了四十多年，盡管行為極其困難，而且只剩下右手的一個(gè)大拇指能夠移動(dòng)，操作鼠標(biāo)，卻完成了《時(shí)間簡史》、《時(shí)間簡史續(xù)篇》、《霍金演講錄———黑洞、嬰兒宇宙及其他》、《時(shí)空本性》、《果殼中的宇宙》等眾多書籍。在死亡，疾病面前，在充滿苦痛的肉體折磨過程中，他挑戰(zhàn)生命的極限并獲得成功。在訪港期間霍金勉勵(lì)同樣全身癱瘓，曾經(jīng)要求安樂死的香港青年斌仔：“只要有生命，便有希望”。學(xué)生聽后大為感嘆，他一個(gè)殘疾人都能做得那么出色，而我們身體健康的人更應(yīng)該如此。

（二）課堂學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生的生存能力現(xiàn)在很多學(xué)生從幼兒園到大學(xué)，有些讀上了碩士、博士，但是生存能力不強(qiáng)，適應(yīng)能力、自我發(fā)展能力，特別是創(chuàng)造能力明顯不足。從本質(zhì)上說是他們?nèi)穗H關(guān)系差，與他人合作能力不強(qiáng)。新一輪課程改革中主要就是倡導(dǎo)學(xué)生積極參與、樂于探究合作學(xué)習(xí)，教師要充分利用不同的課堂內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生交際、合作能力，不斷提高學(xué)生處理各種問題的能力。一是在探究課程中，學(xué)會(huì)與他人交流，評(píng)價(jià)他人學(xué)生的探究能力。雖然和科學(xué)家探究活動(dòng)有所不同，但是其基本要素是相同的，具體環(huán)節(jié)是：問題——事實(shí)與證據(jù)——解釋——評(píng)價(jià)——交流與合作。其中交流與合作包括了解別人的工作，與合作者商討，分工交流等。學(xué)生經(jīng)常這樣做就會(huì)用自己的語言表明觀點(diǎn)，還學(xué)會(huì)了與他人交往。其次，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)會(huì)與他人合作。物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，許多實(shí)驗(yàn)需要幾個(gè)同學(xué)分工完成，安排實(shí)驗(yàn)時(shí)教師要充分考慮分組情況：學(xué)習(xí)好與學(xué)習(xí)差、動(dòng)手能力強(qiáng)與動(dòng)手能力差、表達(dá)能力強(qiáng)與表達(dá)能力差的學(xué)生根據(jù)不同實(shí)驗(yàn)做出調(diào)整。這樣學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中就會(huì)相互了解，互相尊重，學(xué)會(huì)與他人合作。

（三）在研究性學(xué)習(xí)中，啟迪學(xué)生熱愛生活。目前，從生活觀看，學(xué)生對(duì)生活的追求、向往，對(duì)生活方式的選擇，對(duì)美好生活的追求信心不足，信念會(huì)產(chǎn)生偏差。生活是許多自然規(guī)律、社會(huì)知識(shí)的本源泉，而知識(shí)規(guī)律的作用就在于其來源于生活而又作用于生活，進(jìn)而改變生活。物理作為一門自然科學(xué)在這方面顯得非常重要。物理學(xué)科的教學(xué)目的歸根到底就是讓學(xué)生全面發(fā)展。利用物理學(xué)科自身特點(diǎn)促進(jìn)物理研究性學(xué)習(xí)的開展是值得物理教師關(guān)注的問題。如上《光的折射》一課時(shí)，我將生活中光的折射產(chǎn)生的奇妙現(xiàn)象展現(xiàn)在學(xué)生面前，如水中的筷子彎折了，水里的魚看起來比實(shí)際位置淺，白光透過三棱鏡會(huì)形成彩虹，用生活現(xiàn)象引入課題，提出問題：這些現(xiàn)象產(chǎn)生的原因是什么？通過教師引導(dǎo)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)光的折射規(guī)律相關(guān)知識(shí)，最后學(xué)生能夠用本節(jié)課學(xué)習(xí)到的知識(shí)解釋光的折射現(xiàn)象。這是一堂師生滿意的課，它體現(xiàn)了從生活到物理，再從物理回歸生活的理念。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，體驗(yàn)科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)的趣味，培養(yǎng)熱愛生活的情愫。學(xué)習(xí)的空間不僅僅局限于教室，我們可以讓學(xué)生們走進(jìn)大自然，進(jìn)行野外考察、環(huán)境調(diào)查或社會(huì)訪問，不僅可以增長學(xué)生的物理學(xué)知識(shí)，還可以擴(kuò)大視野，鍛煉體魄，增強(qiáng)勞動(dòng)觀念，及堅(jiān)韌不拔的毅力。

總之，教師是人類靈魂的工程師，我們在教給學(xué)生文化知識(shí)的同時(shí)，還要教育學(xué)生能生存、會(huì)生活、愛生命。在物理教學(xué)中滲透“三生教育”，培養(yǎng)素質(zhì)過硬、品德高尚、能力非凡的社會(huì)主義接班人，為學(xué)生終身發(fā)展奠基。

（作者單位：甘肅省臨洮縣第三中學(xué)，甘肅 定西 730500）