在緣情會文中品“味”

陳云霞

【摘要】閱讀教學(xué)應(yīng)以語言實踐能力的培養(yǎng)為目的，創(chuàng)設(shè)語言實踐機會，讓課堂煥發(fā)濃濃語文味，盡顯語言魅力，使學(xué)生獲得實實在在語文收獲。“語文味”是語文教學(xué)的靈魂，特級教師王崧舟說過：‘語文味就是守住語文本體的一畝三分地。

【關(guān)鍵詞】語文教；語文味；充盈；語言實踐

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

翻開小學(xué)語文課本，映入眼簾的有：滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄”的豪邁悲壯，也有“采菊東籬下，悠然見南山”的怡然自得；有諸葛孔明的神機妙算，也有王熙鳳的潑辣善變；既有文質(zhì)兼美的散文，也有情節(jié)雋永的故事……濃濃的語文味，撲面而來，讓人回味無窮。掩卷而思，語文課堂需要“語文味”，“語文味”在哪里？我們的課堂怎樣才能凸顯濃濃的“語文味”呢？

一、“扎實字詞、涵詠語言”品出“語文味”

在語文教學(xué)中“賞詞析句，涵詠語言”，讓學(xué)生與文中的情感“交融”，用自己心靈去觸摸文字的溫度，能濃化我們課堂的“語文味。”

許多老師總認為字詞教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重點，對于高年級只需蜻蜓點水甚至可以忽略。其實中高年級字詞教學(xué)同樣不容忽視。作為語文老師，我們有責任和義務(wù)把扎扎實實的字詞教學(xué)縱貫低中高各個年級，讓語文課堂充盈著濃濃的語文味。在《女媧補天》教學(xué)中我遵循從“字—詞—句—段—篇”環(huán)環(huán)相扣、循序漸進，充分尊重學(xué)生的認知規(guī)律，又讓學(xué)生在學(xué)習(xí)字詞中涵詠語言，與文本情感交流。

師：同學(xué)們打開課文，快速把課文讀一遍，做到讀準字音、讀通句子。（生讀完）我們來看一看如下組詞語：

出示詞語：

第一組：轟隆隆 塌下露出 燃燒 掙扎熊熊大火

第二組：熄滅 噴火 缺少冶煉 液體純青石

學(xué)生自己認讀、讀給同桌聽、指名領(lǐng)讀（其他同學(xué)跟讀）、全班齊讀

師：這兩組詞語，有沒有需要提醒大家注意的字呢？

生：“隆”在這里隆讀陰平，它是變調(diào)。

生：掙扎的掙是個多音字，這里讀第一聲，掙錢的掙讀第四聲。

生：冶煉的冶是兩點水。

師：課文中女媧要冶煉什么？（五彩石）用什么煉？（火）對，那冶煉意思是（生：用火把五彩石化成很稠的液體，這個過程就是“冶煉”），所以“煉”字是火字旁，同學(xué)們一起讀讀這個詞。

師：孩子們，通過聯(lián)系上下文我們知道冶煉的意思，今后在學(xué)習(xí)當中要懂得運用聯(lián)系上下文方法來理解詞語。那這兩個字也是我們今天要寫的生字，請同學(xué)們認真觀察田字格中的這兩個字，你觀察到什么？

生：這兩個字都是左右結(jié)構(gòu)，左窄右寬。

生：要注意冶字的兩點水和練字的橫折鉤。

師：請同學(xué)們伸出手，和老師一起書寫。接下來請你們根據(jù)剛才所說的注意點也來寫寫這兩個字。

師：同學(xué)們，第一組詞語都出自課文的第一自然段，它們回到句子中，你還會讀嗎？（出示句子），這些句子自己讀一遍。

出示句子：

一天夜里……許多人在水里掙扎

師：自讀這些句子，用自己的話簡單說說這幾句話講什么？（生概括）誰再把一句話讀成一個詞（生：天塌地裂）。同學(xué)們，一段話，我們可以把它讀成一個句子，一個詞語，把書由厚讀薄，這是一種很好的讀書方法。

師：我們再把第二組詞送回課文中，它們出自課文二、三、四段。請同學(xué)們按照學(xué)習(xí)第一段方法分別用一句話或一個詞來概括二三四段的主要內(nèi)容。

生：求雨造船、上山找石、煉石補天。

師：用上連接詞，把這幾個詞串起來說就是這篇課文的主要內(nèi)容了。學(xué)到這里請你來說一說你心目中的女媧是個怎樣的人？

生：不怕危險、勇敢善良。

如上教學(xué)過程昭示著科學(xué)有序的“語文味”理念，字不離詞，詞不離句，句不離段，段不離篇，“字、詞、句、段、篇”相依相成，互為聯(lián)系。

二、“走進文本、反復(fù)誦讀”讀出“語文味”

《義務(wù)教育語文課程標準（2011）版》極其重視“語用”，因此聚焦語用，打造“語用型課堂”成為廣大教師熱門話題。朗讀是培養(yǎng)學(xué)生語用的一個重要手段。通過朗讀促使學(xué)生品析文中的優(yōu)美詞句，走進文本，感悟靜態(tài)文字背后所蘊含作者的情感，與作者產(chǎn)生情感共鳴，感受濃濃語文味。正如古人云：“書讀百遍，其義自見”“讀書破萬卷，下筆如有神”。

在教學(xué)《陶罐和鐵罐》一文，為了幫助學(xué)生通過他們對話切身感受鐵罐的驕傲和陶罐的謙虛，我設(shè)計了四讀感悟，引領(lǐng)學(xué)生成功地走進文本，與陶罐鐵罐產(chǎn)生共鳴，品出語文味道，設(shè)計如下：

一讀，了解大意

師：請大家自由讀讀陶罐和鐵罐之間的對話，想想對話主要講了什么？

生：鐵罐占著自己優(yōu)勢奚落陶罐

師：那“奚落”是什么意思，為什么要奚落它，怎么奚落呢？由此引出：

二讀，認識特點

師：請大家讀讀他們之間的對話，從他們的對話中，你覺得陶罐和鐵罐各有什么特點呢？

生：鐵罐很驕傲，陶罐很謙虛

師：請我們一起來讀讀感受鐵罐的驕傲，陶罐的謙虛（生齊讀）

三讀，領(lǐng)悟語氣

師：出示去掉語氣神態(tài)的句子，請你仔細看看，這些也是陶罐和鐵罐的對話，但與剛才的有什么不同？

生：一組有人物說話時的語氣神態(tài)，一組沒有。

師：有了這些語氣神態(tài)的提示語，對你朗讀課文有什么幫助？

生：可以幫助我們讀出人物說話時不同的語氣，可以表現(xiàn)出人物的神態(tài)。

師：讓我們來對比朗讀，感受一下加上語氣神態(tài)和不加的區(qū)別（同桌對讀，指名一組同學(xué)對讀，師生對讀，男女生對讀）。

四讀，拓展延伸

師：加上了語氣神態(tài)，我們把人物特點讀得更到位，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了嗎，陶罐和鐵罐最后一次對話這里沒寫出他們語氣神態(tài)，你能想象出他們說話時的神態(tài)嗎？（課件出示，學(xué)生填上神態(tài)的詞語）

師：請根據(jù)所填讀一讀。

看似簡單的對話，我創(chuàng)設(shè)了一個層次漸進的四讀步驟，引導(dǎo)學(xué)生一步步走進文本，合理有序地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，促成學(xué)生語言習(xí)得扎實內(nèi)化，使小學(xué)語文課堂散發(fā)濃濃語文味，還語文教育本真。

三、“品詞賞句、咬文嚼字”悟出“語文味”

葉圣陶先生說過：“一字未宜忽，語語悟其神”。語文課美在字里行間，課堂里教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，精心推敲，用心品味，感受到了字詞背后的溫度，感悟語文之美。

（一）咬文嚼字要與“遣詞造句”有機結(jié)合

課堂中要想發(fā)揮學(xué)生的語言張力，教師要懂得抓住文本中的關(guān)鍵詞，進行精心設(shè)計，創(chuàng)造學(xué)生語言運用的平臺。在教學(xué)《她是我的朋友》文中“迫在眉睫”這一關(guān)鍵詞，為了進行有效語言實踐，我設(shè)計四個步驟，環(huán)環(huán)相扣、步步深入、一氣呵成。第一步：讓學(xué)生讀課文并找出文中描寫小姑娘此時生命垂危的語句；第二步：引導(dǎo)學(xué)生展開想象，并結(jié)合文本語言概括出“迫在眉睫”的意思（即：事情已到眼前，情況萬分緊急）；第三步：讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，列舉生活中見到或遇到的“迫在眉睫”的事情，以生活體驗來豐富學(xué)生的內(nèi)心思想；第四步：請用“迫在眉睫”造句。

（二） 咬文嚼字要與“文本情境”緊密結(jié)合

閱讀教學(xué)中，教師要懂得通過品詞達到析句，進而引領(lǐng)學(xué)生走進文本，與課文情境融為一體。課文中的一兩個關(guān)鍵詞往往可以起到牽一發(fā)而動全身的效果，教師一定要咬定青山不放松。我在教《唯一的聽眾》一文時，為了幫助學(xué)生理解作者心理感受時，引導(dǎo)學(xué)生緊抓“小令”一詞。我是如下設(shè)計的：

師：通過預(yù)習(xí)說說“小令”什么意思？

生：一種美妙的聲音，讓人聽了心情愉悅。

（課件出示句子：林子里靜極了，沙沙的聲音，猶如悠悠的小令。）

師：請大家用心地品讀，想想你讀出了什么？

生：“沙沙”的聲音襯托出林子很靜很靜……

師：如果把“沙沙”換一個詞好嗎？請比較差異。

通過換詞比較，感受作者巧妙、恰當用詞，引出不同的情境所包含的感情是不一樣的，比如，今天如果因為心情不好，躲避到這樣的林子中，你是感受不到如此美妙的悠悠“小令”。由此引導(dǎo)學(xué)生與文中的主人公的心境零距離接觸，進而學(xué)生對文本情境的體驗便水到渠成。

四、“課堂練筆、抒情達意”釋放“語文味”

寫是語文的靈魂，要想讓語文課堂成為師生生命共同成長的沃土，教師要巧用隨文練筆，讓“寫味”飄香課堂，開辟出讀寫結(jié)合的“芳草地”。

（一）重視積累胸中有墨

語文綜合素養(yǎng)最顯性的表現(xiàn)形式是聽說讀寫，體現(xiàn)語文工具性特點，這就要求學(xué)生大腦中需要一定的知識儲備，即積累語言、積累生活素材，運用時才有辦法調(diào)配，否則“巧婦難為無米之炊”。 “厚積薄發(fā)”正是這個道理。語文課本中的好詞佳句、精彩片段、名言警句、俗語諺語等，都要讓學(xué)生熟讀或摘抄、也可以在閱讀教學(xué)過程中讓學(xué)生批注，加強對這些經(jīng)典、重要詞句的感悟、積累。加大課外閱讀量，也是積累語言的一大途徑，特別是語言典范的積累，如記誦古今中外精彩的語段、篇章等。借此引導(dǎo)學(xué)生理解語言規(guī)律，創(chuàng)造性地運用語言。從而幫助學(xué)生提高語文的綜合修養(yǎng)，促進語言發(fā)展。

（二）模仿范例勤于練筆

小學(xué)生具有天然的模仿能力，尤其對于低、中年級學(xué)生，仿寫顯得尤為重要。特別是三年級學(xué)生習(xí)作剛?cè)腴T，為了降低難度，教師要充分挖掘教材內(nèi)在的潛能，給學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)、模仿和創(chuàng)造的機會。比如《富饒的西沙群島》這篇課文中介紹島上鳥多那段，圍繞中心句“西沙群島也是鳥的天下”來寫，通過反復(fù)朗讀引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會寫作特點，即先總后分的寫作方法。然后，以學(xué)校開展的陽光運動為例，圍繞“豐富多彩的校園陽光運動”為中心句仿寫一片段，學(xué)生們頓時文思飛揚，奮筆疾書。練筆之后再交流，那更是出口成章。這樣“語文味”在隨文練筆中被徹底地釋放出來。

（三）懸念空白拓展想象

教材中有許多課文留有空白，“情節(jié)”意猶未盡，為學(xué)生提供廣闊的想象空間。因此，教學(xué)時教師要善于引導(dǎo)學(xué)生順著作者的思路或情感發(fā)展進行想象、推測、構(gòu)思，以寫話形式對情節(jié)進行填補，學(xué)生的體驗就會在這樣的想象小練筆里鮮活起來。比如課文《小攝影師》的結(jié)尾是高爾基讓秘書如果來的是小男孩一定要通知他，但課文并未往下寫小男孩到底有沒來，于是我就問學(xué)生：“小男孩會再來嗎，如果來了，他們會談些什么？后來小男孩和高爾基會發(fā)展成什么關(guān)系？”學(xué)生暢所欲言后整理一段話寫下來。這樣不但有利于培養(yǎng)學(xué)生寫作的個性和獨特性，同時也促進學(xué)生對課文內(nèi)涵的深化與理解，豐滿文章人物形象。

“為師不識語文味，教盡經(jīng)典也枉然。”課堂上師生共同品嘗語言藝術(shù)的獨特魅力，共同體驗健康、豐富的審美快感，生命的花朵在課堂上盡情綻放，這是語文課自然的、本真的回歸。請讓我們的語文課堂彰顯語文特性和魅力，洋溢濃濃的語文味，成為學(xué)生自由享受的精神空間，我們期待語文的路上灑下一路花香……

（編輯：馬夢杰）