有效教學(xué)與教師成長必須聚焦PCK研究

陳婉京

【摘要】在當(dāng)今社會，科學(xué)教育改革必然要對教師專業(yè)發(fā)展提出新的要求。新一輪的改革不僅要求教師的教學(xué)方式需要發(fā)生重要的改變，而且要求教師專業(yè)進(jìn)修的形式和內(nèi)容也發(fā)生相應(yīng)的改變。把握學(xué)科特征，明晰學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，采取有效的教學(xué)方式和教學(xué)手段，才能提高教學(xué)效率。因此，提高課堂教學(xué)的有效性，就必須聚焦PCK的深入研究。

【關(guān)鍵詞】PCK；有效教學(xué)；教師成長

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

PCK這一術(shù)語最早出現(xiàn)于1986年舒爾曼教授（Shulman）在美國教育研究協(xié)會會刊《教育研究者》發(fā)表的一份研究報告， 它是學(xué)科教學(xué)知識 （Pedagogical Content Knowledge）的簡稱。舒爾曼對于PCK的定義實際上是“PCK作為多種知識的綜合體，包含教師對學(xué)習(xí)者的知識、課程知識、教學(xué)情境知識和教法知識等”，它是“用專業(yè)學(xué)科知識與教育學(xué)知識的綜合去理解特定單元的教學(xué)如何組織、呈現(xiàn)以適應(yīng)學(xué)生的不同興趣和能力”。上海市教育科學(xué)研究院副院長顧泠沅教授將PCK引入中國之后，進(jìn)行了整合與建模：第一層次是所屬學(xué)科的知識和對于學(xué)生成長與發(fā)展等各方面知識的認(rèn)知；第二層次是對課程、學(xué)科、教學(xué)管理環(huán)境、背景資源評價等的認(rèn)識。這些知識經(jīng)過了教師自身的內(nèi)化、提升與反思，形成老師特有的認(rèn)知與能力，我們稱之為學(xué)科教學(xué)知識，簡稱為PCK。

研究表明，PCK知識的水平最能夠區(qū)分一個教師教學(xué)水平的高低。“PCK的本質(zhì)是：一、核心是向特定的學(xué)生有效呈現(xiàn)和闡述特定內(nèi)容的知識，它是教師獨特的知識；二、PCK是與特定主題相聯(lián)系的知識，也是關(guān)于某一主題教學(xué)的知識；三、PCK是一個不斷發(fā)展、完善的過程，很大程度上是教師個人在自己所任學(xué)科和所在班級特定范圍內(nèi)，為特定的學(xué)生，不斷將諸方面知識整合、探究的過程。”

PCK的基本特征包括以下幾點：

第一，學(xué)科教學(xué)方法的專業(yè)性。

PCK以學(xué)生學(xué)情為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)科特征，關(guān)注教師“傳道、授業(yè)、解惑”的方式，形成系統(tǒng)而專業(yè)的學(xué)科教學(xué)知識體系。PCK與學(xué)科內(nèi)容有所區(qū)別，但它指向特定的學(xué)科，涉及學(xué)科知識的加工、整合、轉(zhuǎn)化和教授，與學(xué)科內(nèi)容密不可分。

第二，個體獨特經(jīng)驗的實踐性。

PCK源于教師個人的教學(xué)經(jīng)驗，其中包括課堂實踐的經(jīng)驗、生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)與培訓(xùn)經(jīng)驗。PCK即是通過個人對以上的各類經(jīng)驗進(jìn)行篩選、反思、歸納與總結(jié)，使各種資源達(dá)到有效整合和內(nèi)化而不斷豐富的。教師必須從實際工作或生活的環(huán)境與場景中獲取PCK，在實踐→經(jīng)驗積累→反思循環(huán)往復(fù)的知識結(jié)構(gòu)重組與學(xué)習(xí)的過程中，教師獲得了成長與發(fā)展。

第三，知識內(nèi)化效應(yīng)的個體性。

PCK是教師在一定的范圍內(nèi)，例如特定的學(xué)科范圍或授課范圍，不斷將教育教學(xué)心理等各方面知識進(jìn)行融合、創(chuàng)新的探究過程。教師必須先對學(xué)科教學(xué)論進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)與理解，再根據(jù)教學(xué)實際對相關(guān)知識進(jìn)行整合，形成完整的知識系統(tǒng)，并與自身的教學(xué)實踐進(jìn)行不斷的互動，才能逐步內(nèi)化為“個體知識”，并能在實踐中加以應(yīng)用。

第四，聯(lián)系實際的情境性。

PCK涉及教師的教育教學(xué)方法。“教學(xué)依賴具體的情境而生，情境是整個教學(xué)與學(xué)習(xí)中的重要而有意義的組成成分，教學(xué)與學(xué)習(xí)因具體情境特征的不同而有所差別。”學(xué)科教學(xué)知識必定是在特定的情境中發(fā)揮其作用，正是這樣一種反映教師所處教學(xué)現(xiàn)場的特點、與學(xué)科內(nèi)容緊密相關(guān)的“視情形而定”的知識。

第五，學(xué)科知識的整合性。

PCK本質(zhì)上并非是單獨存在的知識體系。PCK是學(xué)科專業(yè)知識和教學(xué)知識兩種知識融合的產(chǎn)物。教師只有在教學(xué)活動中，持續(xù)使用個人的學(xué)科專業(yè)知識來傳授教學(xué)知識，才能將二者有機融合起來形成學(xué)科教學(xué)知識。

在當(dāng)今社會，科學(xué)教育改革必然要對教師專業(yè)發(fā)展提出新的要求。新一輪的改革不僅要求教師的教學(xué)方式需要發(fā)生重要的改變，而且要求教師專業(yè)進(jìn)修的形式和內(nèi)容也發(fā)生相應(yīng)的改變。把握學(xué)科特征，明晰學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，采取有效的教學(xué)方式和教學(xué)手段，才能提高教學(xué)效率。因此，提高課堂教學(xué)的有效性，就必須聚焦PCK的深入研究。有效教學(xué)課堂的構(gòu)成要素包括：

第一，師生關(guān)系的對等。

現(xiàn)代教育觀認(rèn)為：“任何人都無權(quán)強加于某個人要他如何生存發(fā)展，任何人的發(fā)展都有其個性的必須性”。課程改革是一場深刻的變革，和諧平等的師生關(guān)系的建立是完成這一場變革的必要條件。因此，我們必須予以重視。當(dāng)今的課堂是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的課堂，我們要求教師轉(zhuǎn)變自己的角色，從單純的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生課堂學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。師生之間的平等，講求彼此尊重和理解。維系師生之間的穩(wěn)定關(guān)系應(yīng)該是基于情感的認(rèn)同，而非霸權(quán)解決問題。

第二，對教學(xué)實際的深入了解。

教學(xué)實際分為具體的學(xué)情、教情和考情三個部分。學(xué)情應(yīng)包括學(xué)生的主觀和客觀因素的情況分析。主觀因素包括知識層次、能力結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣等等；客觀因素表現(xiàn)為年齡差異，班級差異、課時差異、有效時間差異等。在授課前我們應(yīng)做好學(xué)情分析，從而秉持更客觀的設(shè)計理念展開教學(xué)設(shè)想，進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。

教情既包括課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定教育目標(biāo)（知識、能力、德育），也包括年級教學(xué)任務(wù)在整體知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)中所處的位置、作用等，還應(yīng)當(dāng)包括教師自身的教學(xué)風(fēng)格、授課水平、自我個性、知識體系、能力優(yōu)勢（語言、板書、實驗）等。

考情包括必須了解每一堂課或每一章節(jié)所肩負(fù)的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)達(dá)成的標(biāo)的所在，在評價系統(tǒng)中的地位、深度與廣度。這和課程標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱等有密切的聯(lián)系，但又有變化。例如一場考試的試卷風(fēng)格、評卷標(biāo)準(zhǔn)、測試范圍、考查要求等，必須有所了解和準(zhǔn)備。

第三，教學(xué)設(shè)計的簡潔、實用和開放。

簡潔指要要區(qū)分課程主次、重點、難點，合理定位課堂的“功率”和“效率”（“功率”是指課堂容量，“效率”是指教學(xué)效果）。

實用性指為順利開展教學(xué)活動，按照課標(biāo)要求和班級實際，精心設(shè)計教學(xué)的內(nèi)容、步驟、過程、方法和練習(xí)等。解決教學(xué)中的關(guān)鍵問題，厘清重難點，提高教學(xué)設(shè)計的實效性。

開放性課堂是具有流動性和生成性的，不是快餐式的幻燈片播放，而是基于學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的師生互動，因此教師不可能對課堂進(jìn)行完全的預(yù)設(shè)和掌控。教學(xué)設(shè)計時應(yīng)當(dāng)保持一定的開放性，在教學(xué)時間、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等方面保留一定的余地，使課堂教學(xué)的各項因素的相互作用存在合理的流動性，亦能讓我們的課堂充滿創(chuàng)造力和生命力。

第四，教學(xué)方式的靈活性。教學(xué)有法而教無定法，各種教學(xué)方法、教學(xué)手段本身沒有高低優(yōu)劣之分，只有在實際教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\用才能體現(xiàn)它的效果。教師要根據(jù)教學(xué)實際隨機應(yīng)變地調(diào)整自己的教學(xué)方法和教學(xué)行為。

有效教學(xué)的組成要素有教育學(xué)、師生心理學(xué)、學(xué)科課程論、教學(xué)方法論、教師的個體素質(zhì)等等，這些都與PCK的各種成分密不可分。PCK的研究能為教師教學(xué)知識發(fā)展提供指導(dǎo)，它的獨特性、實踐性、專業(yè)性、情境性、整合性是與打造高效課堂的各個環(huán)節(jié)融為一體的。“PCK的實質(zhì)是一種‘轉(zhuǎn)化的智能，是教師將學(xué)科知識‘轉(zhuǎn)化成學(xué)生有效獲得的一種學(xué)科教學(xué)智能。即教師根據(jù)課程理念、目標(biāo)，進(jìn)行系統(tǒng)思考，把學(xué)科知識有效地‘轉(zhuǎn)化成教學(xué)任務(wù)，又由教學(xué)任務(wù)有效地‘轉(zhuǎn)化為學(xué)生實際的獲得。”整個過程包含兩次“轉(zhuǎn)化”：第一次主要體現(xiàn)在教師的教學(xué)設(shè)計中，基于課程標(biāo)準(zhǔn)的正確認(rèn)知與把握，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等的實際情況，對于所任學(xué)段的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)步驟、教學(xué)策略、輔助練習(xí)等進(jìn)行精心的選擇和設(shè)計，將學(xué)科知識有效地轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)任務(wù)，對課堂的教學(xué)過程進(jìn)行必要的預(yù)設(shè)；第二次主要體現(xiàn)于課堂教學(xué)中，表現(xiàn)為系統(tǒng)地呈現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)的完成程度，生成性問題的處理，多媒體的運用，對于教學(xué)效果的監(jiān)控，學(xué)生實際獲得的評價。PCK的研究為構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展模式切實提供了依據(jù)。

豐富教師PCK的主要實踐模式有：1.課堂磨煉。2.團(tuán)隊磨課。教學(xué)設(shè)計——課堂觀察——反饋會議的循環(huán)。3.以教學(xué)改進(jìn)為目的，教研修合一的校本研修文化。

我國一向堅持提高教師的教學(xué)水平是國家教育發(fā)展大計的重中之重，但在我國仍存在相當(dāng)一部分教師的教育效果不盡如人意的現(xiàn)象。教師的知識具有實踐性、情境性、默會性、動態(tài)性、個人化等特點，這都說明教師在職進(jìn)行專業(yè)發(fā)展的重要性。教師的培訓(xùn)要基于學(xué)科，基于課堂，立足于校本；強調(diào)在自我歷練的基礎(chǔ)上進(jìn)行同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)，在案例討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行行動跟進(jìn)。PCK的形成，關(guān)鍵是教研修合一，是一個個體與群體智慧不斷實行有效柔性碰撞、交融和建構(gòu)的過程，是一個經(jīng)驗反思累積的文化過程。PCK的提升需要有一個有效而且穩(wěn)定的專業(yè)和行政支持系統(tǒng)，專業(yè)文化領(lǐng)導(dǎo)力是重要的保證。以教師的PCK或?qū)嵺`性知識研究成果為指導(dǎo)，構(gòu)建我國教師教育新模式，將極大地推動我國教育教學(xué)的改革進(jìn)程。

（編輯：龍賢東）