找準文本切入點，讓課堂練筆扎實有效

易榮清

【摘要】課堂練筆的切入點皆于文本中，我們要潛心會文，善于挖掘，找準讀寫結合點。通過典型處仿寫、空白處補寫、延伸處續寫、詩畫處改寫等靈活多樣的課堂練筆方法，在教學過程中精心設計，耐心引導，巧妙運用，持之以恒，課堂練筆這一教學環節必能成為低年級語文課堂一道亮麗的風景線。

【關鍵詞】課堂練筆；切入點；低年級；有效

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

《義務教育語文課程標準》要求：“要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯系，善于將讀與寫、說與寫有機結合，相互促進?！?/p>

因此在閱讀教學中“必須注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練”，不失時機地創造條件，以讀帶寫，以讀促寫，“把寫擠進課堂”，做到讀寫結合，相得益彰。讀寫結合應從低年級開始滲透，而課堂練筆，因其難度低，篇幅小，操作起來機動靈活，形式多樣，使低年級學生不再把寫話看成一種壓力，激發學生對寫話的興趣，寫自己想說的話， 所以深受老師和學生的青睞。

課堂練筆，是教師在進行閱讀教學過程中，培養低年級學生寫話興趣，提高學生寫話能力的一種省時高效的途徑。那么，怎樣找到學生練筆的切入點，采取恰當的方式，激發學生的寫話欲望和熱情，讓低年級課堂練筆更加扎實有效呢？

一、緊抓遷移，于典型處仿寫

模仿是兒童的天性，也是兒童積累和運用語言文字的基本途徑之一。茅盾說：“模仿可以說是創造的第一步，模仿又是學習的最初形式。”仿寫就是依照課文的寫作方法，寫出自己的所見、所聞、所感。而具有代表性的典型句段，可使學生習得規范的語言表達方法。低年級語文教材中有很多文質兼美的課文，這些課文就是一種寶貴的課程資源，也是引導學生學習語言文字運用的范例。教師可以從文章的典型結構和寫法著手，依托文本，加強課文遷移訓練，引導學生感悟文章的表達方式，仿照課文范例，寫出自己想說的話。低年級學生的模仿能力強，只要教師引導得當，“依葫蘆畫瓢”，仿寫也有別樣的精彩。

如《歡慶》一課中“田野獻上金黃的果實，楓林舉起火紅的旗幟，藍天飛著潔白的鴿子，大海奏起歡樂的樂曲。”這句話結構相同，語言優美，是一處很好的仿寫著筆點。我讓學生反復誦讀這句話，感受語言的結構美和韻律美，然后引導學生仿照課文的樣子，寫一寫還有誰也來為祖國媽媽慶祝生日。為了增強學生仿寫的自信心，體驗成功的喜悅，我降低了練筆的難度，讓學生先說一說，再動筆寫一寫，而且能寫幾句就寫幾句，不會寫的字還可以用拼音代替。于是，孩子們紛紛動筆，徜徉在作詩的境界里，一句句充滿童真童趣的小詩在筆尖流淌：“秋風送上金色的麥浪，農民獻上香甜的果實”“大海翻起白色的浪花，小溪唱起歡快的歌兒”“小鳥展開美麗的翅膀，花兒露出粉紅的笑臉……”

教師通過引導學生從易到難，從說到寫，循序漸進地進行仿寫練筆，不但深化了學生對課文內容的理解，而且讓學生易于動筆，樂于表達，仿中得法，仿中有創。這樣的仿寫不僅是對語言文字的吸收、內化、積累，也有助于學生遷移、運用能力的提高，讓學生在借鑒、模仿中由此及彼、舉一反三。

二、展開想象，于空白處補寫

想象是思維的體操，是人在大腦里對已儲存的表象進行改造加工后形成新形象的心理過程。低年級學生年齡雖小，卻有著豐富的想象力。語文教材中有很多“空白”之處，或寫得比較簡略，一筆帶過；或是省略號，給人意猶未盡之感。這些“空白”之處，給學生留下了廣闊的想象空間，也是很好的讀寫訓練點。教師在教學中要善于挖掘這些“空白”處，充分發揮學生的想象力，以小練筆的形式，對這些“空白”加以補充，達到訓練語言文字的目的。

簡略之處的補寫。如《我為你驕傲》一文中寫道：“我把錢和一張便條裝進信封，在便條上向老奶奶說明了事情的經過，并真誠地向她道歉?！闭n文只介紹了便條的大概內容，沒有把便條完整地寫出來。我抓住這個“空白”，引導學生根據這句話的提示，聯系上下文，想象事情的經過和當時的情景，把便條內容補寫出來。我設計了便條的格式和一些關鍵詞語，先讓學生說一說，然后動筆寫下來，具體如下：

于是一張張富有個性的便條就產生了。如“尊敬的老奶奶：您好！我把您家的玻璃打碎了，這是我送報紙攢下的7美元，給您修理窗戶，并真誠地向您道歉。送報紙的小男孩×年×月×日”?！白鹁吹睦夏棠蹋耗?！我不小心打碎了您家的玻璃，這是我賠給您的7美元，請您收下并真誠地向您道歉。送報紙的小男孩×年×月×日”。

省略之處的補寫?！讹L娃娃》一課有這樣一段話：“風娃娃卻一點兒也不知道，他仍然東吹吹，西吹吹，吹跑了人們曬的衣服，折斷了路邊新栽的小樹……人們都責怪他?！蔽乙龑W生思考：風娃娃還做了哪些壞事呢？讓學生展開想象，把省略的內容補寫出來。結果，孩子們“異想天開”：有的寫“風娃娃吹走了小弟弟的風箏”，有的寫“風娃娃吹翻了阿姨的雨傘，雨傘變成了底朝天。”還有的寫“風娃娃吹飛了叔叔的假發?！闭故窘涣鲿r，孩子們笑得前俯后仰。原來，寫話還可以如此快樂。

正如教育家蘇霍姆林斯基所說：“每一個兒童，就其天資來說，都是詩人”。孩子們的奇思妙想猶如清泉，干凈而透明；又像萬花筒，多彩而神奇。對文本的補寫，放飛了學生想象的翅膀，培養了學生的發散性思維，同時又深化了語感，使語言訓練落到了實處。

三、開拓思維，于延伸處續寫

語文課堂是開放的課堂、創意的課堂。新課標強調要為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，鼓勵自由表達和有創意的表 達。因此教師要創造性地使用教材，給學生提供創造性表達的練筆機會。低年級教材中有些課文的語言戛然而止，給人回味無窮、余音繚繞之感。如《清澈的湖水》《假如》《蘭蘭過橋》等課文的結尾都耐人尋味。正是這些耐人尋味之處，賦予了學生拓展延伸的空間，也為學生的練筆提供了有利的契機。我們可以利用低年級學生愛編故事的特點，讓學生把故事的結尾續編出來。

在執教《坐井觀天》一課時，我讓學生學完課文后以小組的形式討論交流，“青蛙跳出井口后，它看到了什么？會說些什么？又會怎么做呢？”再把討論的結果用幾句話寫下來，最后又讓學生把續寫部分和課文連起來分角色表演讀。學生興趣盎然，所編的故事結尾也各不相同。這樣的續寫，不但使故事更加具體、完整，而且促進了學生對文本的再次研讀，延伸了文本，還開拓了學生的思維，提高了學生創造性表達的能力。

四、升華情感，于詩畫處改寫

語文教材中的古詩結構嚴謹，內涵豐富，意境深遠，而且圖文并茂，情景交融，有強烈的感染力。劉勰說過：“情以物遷，辭以情發”。當學生情感涌動之時，教師可以引導他們通過練筆把心中的情感抒發出來。體驗用語言表達自己的感悟和心情，與文本融為一體。低年級學生以形象思維為主，閱讀和寫話一般都要與看圖相結合。古詩中的插圖就是一種寶貴的教學資源。教師可以引導學生結合插圖，把古詩改寫成富有童真童趣的現代文，讓畫面、詩意和心中的情感融為一體，讓學生在詩情畫意的情境中情動辭發，把自己的所見、所思、所感淋漓盡致地表達出來。對古詩的改寫，既可以加深對古詩的進一步理解和感悟，又可以將詩中蘊含的意境內化成自己的語言，促進學生語言能力的發展。

在教學《山行》這首詩時，我讓學生觀察圖畫，熟讀成誦，在優美的音樂聲中，學生的情感在古詩中得以升華。在此基礎上，我要求學生再把古詩改寫成一段優美的短文，學生興趣非常濃厚。通過改寫，學生仿佛身臨其境，眼前是火紅的楓林，仙境般的云海，大家陶醉在風景如畫的山林間，流連忘返，其喜愛和贊美之情溢于言表。這樣的改寫，不但詩中有畫，畫中有詩，更是話中有詩，話中有畫，使學生體驗寫話的樂趣和成就感，訓練了學生的觀察力、想象力和表達能力，充分開發了學生的寫話潛能，提高了學生的讀寫能力。

課堂練筆的切入點皆于文本中，只要我們潛心會文，找準讀寫結合點，定能架起閱讀與練筆的橋梁。課堂練筆的方法也是靈活多樣的。因此教師在教學過程中要善于挖掘，精心設計，耐心引導，巧妙運用，持之以恒，課堂練筆這一教學環節一定能成為低年級語文課堂一道亮麗的風景線。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京師范大學出版社，2012.

[2] 周玲.有效的提問設計例談[J].學生之友，2009（7）.

（編輯：馬夢杰）