論小學數學解決問題方法多樣性

呂玉清

摘 要：在小學教育教學過程中，與其他學科相比，數學與生活聯系十分緊密，并且該學科的特點是幫助孩子培養思考問題、解決問題的能力。由于問題的出發點不同，所以解決問題的難易程度也會存在一定的差異性。為此，本文從解決問題方法多樣性的角度進行研究分析，通過對小學數學解決問題方法多樣性的意義進行闡述，同時提出培養學生解決問題方法多樣性的具體措施，進而為組織開展小學數學教學活動提供參考依據。

關鍵詞：多樣性；解題方式；數學教學

隨著教學改革的不斷深入，小學的教學質量、教學效率受到社會的普遍關注，同時對學生學習多樣化提出了更高的要求。因此，在組織開展小學數學教育教學活動的過程中，采取措施幫助學生培養解決問題的能力。在這種情況下，小學數學解決問題方法的多樣性成為教育工作者關注的焦點。

一、小學數學解決問題方法多樣性的意義

早在上世紀80年代，美國的課程標準體系中就涉及解決問題能力方面的內容了，并將解決問題的能力視為學習的重要目標。由此可見，在組織開展數學教學活動時，幫助學生培養解決問題的能力具有重要意義。

然而，我國在培養學生解決問題的能力方面，依然存在思考問題思路過于簡單、解題方式不足等現象。

與其他學科相比，數學這門學科具有一定的趣味性，這是因為，對于同一個問題，可以采用不同的方法從不同的角度進行解答，利用多種解題方式可以幫助學生在解決難題的過程中，一方面可以積累解題經驗，進一步體驗解題的成就感，另一方面可以增強其學習的自信心，幫助其培養發散思維，最大限度地激發學生的求知欲。在這種作用推動下，各國紛紛重視小學數學解決問題方法多樣性。

二、幫助學生培養解決問題方法多樣性的具體措施

（一）因材施教

對于小學來說，在組織開展數學教學活動的過程中，需要結合問題的實際情況，進行具體分析，最大限度地做到因材施教，充分尊重學生個體之間的差異性。在社會生活中，受各種因素的影響和制約，人與人之間存在一定的差異性，可以說世間不存在兩個完全相同的人。

在開展小學數學教學活動時，老師們只有全面的了解每個學生的基本情況、知識結構等，才能確保教學方式的針對性，進而在一定程度上確保教學方式與學生的實際情況相適應，同時可以幫助學生掌握學習方式。所以，小學數學任課老師在上課之前，需要對學生的實際情況進行詳細地了解，進而在教學過程中，根據學生的實際情況，幫助其利用不同的方法解決問題，同時鼓勵學生努力挖掘自身的獨特優勢，開發自己獨特解題方法。

同時，在學生當中，絕不能出現厚此薄彼現象，避免打擊學生學習的積極性。從本質上說，老師培養學生利用多樣性的方法解題，就是幫助學生培養創新能力。

（二）情景分析

在小學數學教學過程中，充分利用情景分析教學法。借助情景分析可以幫助學生激發開放思維，在組織開展教育教學活動時，對于那些善于運用情景分析的老師來說，通常情況下能夠激發課堂教學氣氛，其課堂也十分活躍，并且學生成績也會相對比較好。對于小學生來說，通過設置教學情境，利用情景培養學生解決問題方法的多樣性。

對處于小學階段的兒童來說，思維還沒有受到太多的束縛，所以其想象力非常豐富，并且思維處于完全開放狀態。所以，在小學階段需要鼓勵學生進行大膽的創新，從多方位、多角度思考解決問題的方式。

另外，在教育教學活動中，任課教師需要鼓勵學生之間加強溝通交流，共同探討解決問題的最佳方式，在合作中不斷豐富解決問題的方法，進而對小學生活潑好強、合作意識強的特點進行充分的利用，在這樣學習環境中，一方面幫助小學生豐富自己的解題方式，另一方面通過自我實踐和探索，幫助學生養成開放性的思維習慣。

（三）在實踐中運用

在小學數學教學過程中，對于任何一種解題方式，任課老師都要鼓勵學生進行實踐，培養學生的動手能力。與其他學科相比，數學與生活聯系十分緊密，可以說數學知識源于生活，例如，日常生活中，無論是購物，還是計算房屋面積都要依靠數學知識，所以在教學過程中，可以借助各種日常生活知識對學生進行講解，將數學知識生活化，在一定程度上增加學習的趣味性，激發學生學習數學的積極性。

另外，在組織開展教育教學活動時，鼓勵學生繪制一些簡單的圖形，制作一些小的手工作品，最大限度地將數學知識具體化，幫助學生培養抽象思維能力，以及動手實踐能力。實踐教學法可以幫助那些動手能力強、空間想象能力豐富的學生充分利用自身的優勢，避免自身存在的不足，進一步激發學生學習的積極性。

（四）引導+歸納總結

無論是工作，還是生活中，人們都能清楚地解釋三天打魚，兩天曬網的意思，但是真正落實到行為當中的卻很少。為此，在小學數學教學過程中，需要幫助學生養成一種良好的習慣。所以，在日常教育教學過程中，需要幫助學生養成及時歸納總結的習慣。通過對問題進行歸納總結，避免行為人在同一個地方犯同樣的錯誤。

所以，在組織開展小學數學教育教學活動時，需要采取措施，積極引導學生進行及時的歸納總結，在小學階段幫助其養成及時歸納總結的習慣，在解決任何問題時，避免走彎路。在學習的過程中，相信人們都對熟能生巧并不陌生，其實這個成語的意思就是不斷強化訓練，逐漸養成一種習慣。

在日常學習過程中，熟確實能生巧，但是，如果能夠對問題進行及時的歸納總結，也許只要重復很少的幾次，就能靈活運用這種解決問題的方法，而不費時費力地經過若干次的機械勞動來達到這個效果。所以，在組織開展小學數學教學活動時，需要采取措施，幫助學生對新的解題思路、解題方法及時進行歸納總結，為以后遇到相同類型的問題奠定基礎，同時可以起到舉一反三的效果，進而最大限度地保持解決問題的多樣性，以便從中選擇科學合理的解題方式。

三、結論

綜上所述，在組織開展小學數學教學活動的過程中，需要采取措施幫助小學生培養解決問題方法多樣性的能力，為其以后的全面發展做好前提準備。所以，小學數學教師在探索數學解決問題方法多樣性時，需要對學生的實際情況進行綜合分析，最大限度地做到因材施教，充分提高教學活動的針對性和有效性，在一定程度上幫助學生培養發現問題、解決問題的能力，從而幫助小學生養成多方位思考問題的好習慣，進而激發學生們學習數學的積極性和主動性。

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