互聯網時代下聚焦核心素養

鄭宇群

摘 要：“互聯網+”時代已經來臨，基于學生核心素養培養的改革是全球的一個焦點。在知識爆炸的時代如何實現核心素養的培養，被許多國家和地區作為制定教育政策、開展教育實踐的根本出發點。2016年9月13日，《中國學生發展核心素養整體框架》正式發布，為教育工作者在教育教學實踐中培養核心素養指明了方向。筆者謹以一節課為例淺談在高中歷史教學中，如何開展學生核心素養的培養。

關鍵詞：核心素養 高中歷史教學 培養

2014年3月30日，教育部發布教基二〔2014〕4號文件《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，一個嶄新的概念——“核心素養”，首次出現在國家文件中，“核心素養”被置于深化課程改革、落實立德樹人的基礎地位。

一、什么是核心素養

核心素養是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終生發展和社會發展需要的必備品格與關鍵能力。《中國學生發展核心素養整體框架》對學生的核心素養做了如下的建構：

在這一框架中，全面發展的人是核心，文化基礎、自主發展和社會參與是實現全面發展的基本途徑，而人文底蘊、科學精神等六個方面則是教育過程中培養學生基本素養所要達到的目標，這是一個融合了知識、能力與應用實踐和情感升華、社會參與度的完整體系。

二、互聯網時代下歷史學科教學中踐行核心素養培養

歷史學科教學在培養核心素養方面有著得天獨厚的條件，歷史學科具有廣博性、多樣性、復雜性等特點，給學生提供了足夠的素材能夠全面深入地進行探究，也給教師從不同層面滲透核心素養培養提供了可能性。它具有傳授知識、滲透思想教育、培養實踐能力的三大使命，也是進行創新教育的重要陣地，更是塑造現代公民價值，達到長效發展的必由之路。下面筆者以一節《康乾盛世的開創者——康熙》為例，淺談在歷史教學中培養核心素養方面的實踐。

1.利用微課，構建時空意識

歷史的發展是在一定的時空狀態下，在歷史教學中應該引導學生聚焦時間和空間，從歷史的時空中去理解人物的行為。 筆者將教材中康熙繼位后維護國家統一的史實制作成微課，在微課中利用地圖和豐富的文字資料、圖片等將康熙的事跡置于一定時空下，概括康熙的主要功績，并留下疑問：分析康熙帝各項措施產生的作用呢？我們還可以怎么認識康熙？通過微課引導學生學習歷史需要關注時空，培養學生分析問題能力，同時激活學生學習樂趣。然后在形成一定的判斷的基礎上提出新的興趣點，我們還可以怎么認識康熙呢？引起學生新的思考，新的判斷。

2.依托網絡豐富史料，培養核心素養

解決歷史問題的關鍵是用史實說話，在認識史實的過程中形成一定的認識，敢于并善于求知、求證。

2.1引入信息矛盾點，激發問題意識

在正式授課的過程中，利用互聯網上資源，增補課本以外的文字、視頻、圖片等不同類型的材料介紹康熙對待文化的態度，如：康熙崇尚儒學、特別是理學； 康熙朝的文字獄；康熙熱衷學習西方的知識且時間長、涉獵廣，還采用西方的科學方式繪制《皇輿全覽圖》，這是中國第一幅繪有經緯網的實測全國地圖。這組材料的補充，旨在將康熙帝對待文化態度上的矛盾點引入教學，讓學生面對不同角度的史料時，自選角度、提出個人對康熙帝的看法，并且能夠用史實來支撐自己的觀點，培養學生多角度地思考問題，培養實證意識。

既然康熙對西方知識廣泛涉獵，那么當時的西方對于中國文化是什么態度呢？然后加入17、18世紀的歐洲中國熱材料，提出一個問題：為什么這個時候會有一個“中國熱”在歐洲？筆者節選了康熙在位期間，西方世界發生的一些大事：

1640 英國資產階級革命開始；

1687 牛頓發表《自然哲學的數學原理》，牛頓力學體系建立，標志近代自然科學誕生。

1688 英國“光榮革命”，標志著資產階級革命結束。

1689 英國議會頒布《權利法案》，奠定君主立憲制的基礎

1701 英國頒布《王位繼承法》

1721 英國責任內閣制逐漸形成

17—18世紀 啟蒙運動

從上述大事件中不難歸納出17、18世紀西方出現了追求民主的思想，自然科學誕生，并且建立了相對民主的資產階級代議制政體。接著設疑：那么這種變化與“中國熱”是否存在關系呢？筆者選取了伏爾泰通過對孔子的推崇來抨擊封建君主專制來說明中國的傳統思想對于當時啟蒙運動的影響，當時西方對東方文明的了解、學習、歡迎的態度。

從這一環節教學的設計中，教師從康熙帝對待中外文化態度上的矛盾及同一時期西方對待東方的中華文明的態度上強烈對比。讓學生從不同的角度去發現問題，從問題中反思過去，從證據中重建過去。

2.2引領價值判斷，培養創新思維

于沛先生曾指出：“歷史不僅僅是敘述，而是在敘述基礎上進行價值判斷的學科。”學習歷史是為了從歷史中體悟，汲取智慧，形成自己的價值觀，進而指導自己的人生。

了解世界是為了更好地觀察中國，進一步提出疑問：“同一時期的中國是否也出現過類似的啟蒙思想？”學生指出康熙時代的黃宗羲等也曾提出過抨擊君主專制的主張。通過17、18世紀的世界在思想領域的變動讓學生感受到在康熙時代，世界發生著巨變，無論是東方還是西方都面臨著該往何處去的選擇。歐洲在社會轉型中選擇邁向資本主義，而康熙時代的中國卻固守著封建專制制度。

通過這一環節引導學生從“當時的世界”這一宏大的視角來深入認識歷史，詮釋、分析、審視歷史事件，抓住世界發展的主要方向，實現立足于時代視野下的較為科學的價值判斷；不斷刺激學生回憶舊知識、分析新材料、設置一系列矛盾點，再一一化解，潛移默化地傳遞給學生探究歷史的方法，使學生感悟歷史情境，并透過歷史認識人類社會發展的基本趨勢，了解世界歷史發展的多樣性和差異性。從全球的視野深入分析同一時間節點下不同地域的史實，擴大認識歷史的視域，提高思辨能力加深對歷史的理解，從而構成基于一定立場和視角的價值判斷，并且實現遷移，一個全面發展的人應該透過歷史把握當今時代發展的脈搏，形成一定的全球意識和開放的心態，構建自己的價值體系。讓學生從歷史中汲取走向未來的智慧。

總之，這節課的設計中，不難看出筆者并沒有拘泥于教材，而是將豐富多樣的互聯網資源引入課堂。在課前利用微課夯實基礎，在課堂教學中引入多角度地資源，引發學生思考，激活學生探究歷史的動力，從而加強對歷史的感悟和認知，了解歷史發展的多樣性，培養全球意識和開放心態。進而將認識歷史的方法運用到認識現在、認識自身，處理好自我與社會的關系并能夠在實踐中體驗，并激勵他們朝著這一目標努力。這樣實現了將歷史教學與學生的全面成長有效結合，讓學生喜歡學習、熱愛學習、善于學習，將豐富的文化底蘊運用于現實生活中，創新思維走向未來。

參考文獻

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